小学班级非正式群体的特点及教育策略研究宋艳.pdfVIP

江苏教育·教育管理 【教海探航】 责任编辑 尚 川 小学班级非正式群体的特点及教育策略研究 ■宋 艳 【摘 要】在小学班级中，非正式群体会给班级管理带来一定的影响。 有效管理班级中的非正式群 体，使其发挥积极作用，具有重要的现实意义。 根据问卷调查，小学低中高三个年级段班级非正式群体 呈现出不同的特点：低年级具有随意性、趋同性和功利性；中年级具有双重性、排外性和认同性；高年级 具有多样性、互补性和向心性。 针对这些特点，相应的教育策略为：低年级要勤于表扬，利用趋同性，给 学生正确评价；中年级要分组开展竞赛，适时进行干预，善于搭建平台；高年级要有针对性地开展群体 教育，进行帮扶，树立教师威信。 【关键词】小学班级 非正式群体 特点 教育策略 在班级中，存在着大大小小、形式不同的群体，有班 初步形成，为了保证研究的真实、客观和有效性，低年级 委、中队委等正式群体，也有三人一组、五人一团形成的 段选取的是一年级下学期和二年级的学生。 小团体。 这些小团体就是班级非正式群体，群体成员间 （一 ）小学班级非正式群体的数 目及 成员数 的关系一般都很亲密。 小学班级出现非正式群体是一种 问卷调查结果显示，班级中的非正式群体是客观存 普遍现象。 在的。 班级人数在 人左右的班级有 个非正式 50 11～12 非正式群体这个概念最早是由美国心理学家梅奥 群体， 人左右的班级有 个非正式群体。 调查还 60 13～14 提出的。 所谓小学班级非正式群体，是指存在于小学班 显示， 低年级参加非正式群体的人数占总人数的 级中，由学生以共同情感与兴趣爱好等为基础，在交往 73.9% ，中年级占总人数的76.9% ，高年级参加非正式群 过程中自发形成的无正式规定的小群体。 目前，对班级 体的人数占比最高，高达91.5% 。 数据还显示，低年级非 非正式群体的研究大多集中在大学或中学，对小学班级 正式群体的平均人数是 人， 中年级 人， 高年级 3.2 3.5 非正式群体的研究甚少。 笔者是小学一线教师，一直承 4.1 人。 随着年级的增长，群体成员的人数呈逐渐上升趋 担班主任工作。 在平时的班级管理工作中，笔者发现非 势。 正式群体会给班级管理带来一定的影响。 其中一些非正 （二 ）小学班级非正式群体的成 因 式群体具有相当强的影响力，甚至左右着班级发展的方 问卷调查结果说明，小学班级非正式群体的成因有 向。 正确引导和利用班级中的非正式群体，使其发挥积 许多。 低年级的主要因素有共同的爱好、距离相近、父母 极的作用，是班级管理不容忽视的重要内容之一。 因此， 关系好等。 其中，因距离相近或父母关系好组成非正式 全面而深刻地研究小学班级非正式群体有着重要的现 群体的约占总人数的40.5% 。 进入中年级，学生适应了 实意义，可以指导教师优化班级管理，增强班级凝聚力。 小学生活，交友的范围也逐渐扩展开来，因共同的兴趣 一、关于小学班级非正式群体的问卷调查 爱好组成群体的占总人数的39.8% ，性格品质占36.1% 。 针对班级非