新课标高二第五册语文期中复习(一).docVIP

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普通高中课程标准实验教科书—语文第五册[人教版] 新课标高二第五册语文期中复习(一) 教学目标 1.引导学生学会把握小说的主题和情节。 2.注意细节描写,体会小说刻画人物的艺术特色。 教学时数 1 课时 教学步骤 一、阅读能力培养释要。 这个单元继续学习小说。在第三册小说单元学习的基础上,本单元的学习重点是把握小说的主题和情节。 (一)关于主题 我们一般所说的主题,包含两个方面的意义,一是小说主要描述的对象(事物、问题),它反映小说题材的客观意义。二是小说所表现的生活现象所具有的主观意义。如《林教头风雪山神庙》,在客观上表现了林冲被黑暗势力逼上梁山的人生遭遇,在主观上则对封建社会黑暗政治现实进行了揭露和鞭挞。 怎样把握小说的主题思想呢? 首先,要认真通读作品,仔细分析作者在作品中表达的思想感情和观念。比如《边城》,作者自己总结创作意图说:“我要表现的本是一种‘人生的形式’,一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”这就给了我们一把解读的钥匙,使我们能很好地把握这篇小说的主题含义。 其次,通过小说中的人物、情节、环境三要素来把握主题。 小说的主题一般比较含蓄,作者总是把自己的思想感情隐蔽在人物形象之中。因此,把握主题的一个重要途径,就是认真把握人物的性格特征,以及人物的性格特征所折射出来的社会历史内涵。《装在套子里的人》就是通过别里科夫这个典型人物,反映沙皇专制统治下的社会现实,讽刺、批判反动、保守势力对社会进步的阻挠和压制。 小说主要以叙事为主,描绘生活画面,表现时代风云。阅读小说,要透过故事情节表层,探寻蕴含其中的时代气息、社会发展、思想意识以及生命形态。阅读《哦,香雪》,不是只看小山村通了火车之后发生了哪些变化,有了怎样的故事,而要从这些故事情节背后,了解到生活在大山中贫穷闭塞的人们对山外现代文明世界的向往。 小说的自然环境、心理环境和社会环境,也为我们把握主题提供必要的信息。如《边城》中边城的自然环境和人文环境,为作者表现“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”的主题,提供了舞台和基调。这样的“桃花源”式的环境氛围,能更容易地帮助我们印证作者蕴含在作品中的思想感情。 此外,还要注意引导学生从多个角度理解小说的主题。由于读者个人的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同,对同一部作品的评价往往会有很大的差异。从这个角度看,阅读小说的过程,就是对作品再认识的过程。比如,对《红楼梦》主题的看法就众说纷纭,正如鲁迅所说:“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”(《〈绛洞花主〉小引》)因此,要允许并鼓励学生在阅读中有自己的见解。阅读小说的过程也是一个探究的过程,一方面要了解作者的创作意图,另一方面也要有自己的思考。以学过的《祝福》为例,生活在文明开放的现代社会中,学生对小说所批判的封建道德观念感触不强烈,对祥林嫂因再嫁所受到的歧视和迫害难以理解。这就需要引导他们在了解作者思想和时代背景的基础上,对作品中的重点和难点展开深入探究,获得自己的认识。 把握主题,我们还要注意让学生思考以下问题。 1.是否通过作品的引导使自己有了新的体验和认识; 2.是否认同作者的思想观点; 3.是否从作品中发现了自己独特的感受。 学生可以不同意作者的思想观点,但是并不影响作品的价值。了解他人(作者)是怎样认识生活、体会生活的,对学生积累人生经验大有裨益。 (二)关于情节 小说的故事情节实际上是人物的性格发展、言行发生的一件件事情的有序组合。分析情节,主要从以下几个方面入手。 1.情节的展开性和曲折性。小说是叙事文学,叙述的是故事,故事只是叙述事件的结果,情节则呈现事件所以发生的原因和过程,情节的展开使故事有可能呈现更复杂的人际关系、社会矛盾,具有可读性。因此,我们首先要关注情节是否充分展开,各种矛盾冲突是否有由发生、发展到高潮和结束的空间和过程。其次要注意情节的曲折性,丰富、复杂、曲折的情节,能够为塑造人物形象和挖掘事件的蕴含留下广阔的空间。《林教头风雪山神庙》的情节展开很充分,情节发展跌宕起伏、波澜不断,所以故事也就非常吸引人。如果只写陆谦等人来到沧州,林冲杀敌复仇,而没有其间一系列情节的展开,故事就会显得乏味,人物形象不可能丰满,也引不起读者的阅读期待。如果没有一系列情节所表现的矛盾冲突的发生、发展、紧张、平缓、再发展、高潮、解决的过程,人物性格的复杂性就不会得到充分的展示,故事就不会那么动人心魄。 2.情节的合理性。首先,我们要注意情节之间联系的合理性。情节之间有多种关联,如空间、时间、因果等关系。

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