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《分数的初步认识》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书? 数学》（青岛版六三制）三年级上册第72—75页。 【学情与教材分析】 ?“认识几分之一”是三年级上册“分数的初步认识”这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象。 【教学目标】 （一）知识与技能目标 通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。 （二）过程与方法目标 结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验 （三）情感、态度与价值观目标 使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心。 【教学过程】 活动一、创设情境，引发冲突 1.? 让学生直观感知“平均分” 同学们都喜欢看《喜羊羊和灰太狼》，谁来说一说对他们的印象？ 今天，喜羊羊也来到了我们课堂，（出示课件）他想和同学们做一个智力比赛，同学们有信心赢吗？ 出示课件：桌上有四个桔子、两个蛋糕、一个苹果。 问题：要把它们分给两个小朋友，怎样分公平？ 生直接回答。师随机演示，得到了及时的表扬，（竖大拇指、真棒！） 师：数学上把分的一样多，叫做什么？ 生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】 【教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢又非常熟悉的分东西的生活情境，进一步运用和体验“平均分”思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系巧妙地作思维铺垫。】 2.? 创造分数，体验必要性 到分苹果时，出示喜羊羊也犯难了，学生根据生活经验，很容易说出从当中切开。为了公平起见，怎样分？ 生：把一个苹果从当中切开，平均分成两份，每人分得一半。 师：把一个苹果平均分成两份，每人分得这个苹果的一半，这一半该怎样来表示？ 学生自由发表意见（指生到黑板上表示自己心目中的一半） 预设：生1:0.5??? 生2： （学生预习可以知道）??? 生3:?? 生4：..... 用红笔把 框起来，教师指出：半个也就是二分之一。【板书：二分之一】 师：孩子们，你们用自己喜欢的方式表示了苹果的一半，说明你们很有办法。不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数来表示。 师：“你们知道这个数叫什么名字吗？” 同学们不敢肯定地回答：分数。 师很肯定地说：对！它?（二分之一）就是分数，今天我们就一起来认识分数。（板书课题：认识分数） 【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在分苹果的过程中唤醒了学生原有的“平均分”的经验，同时随着问题的发展，把一个苹果平均分引起了学生认知冲突，教师步步引导，吸引学生自觉地进行了数概念的扩展】 活动二、感悟新知，建构模型 ?1.认识 （1）直观感知 ? 联系半个苹果的分法，让学生直观感知分数二分之一的产生。 师边演示边说：把一个苹果平均分成2份，这一份就是它的。另一份呢？ 生：另一半也是这个苹果的。 师：谁的? 生：这个苹果的 师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到的? 生：把一个苹果平均分成两份，每一份是这个苹果的 ? 同位互相说一遍。（强调把苹果看成一个整体，平均分） （2）介绍 的读写法 师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，【板书： 】读作：二分之一 预设：学生很快发现分数从下往上念。（师及时表扬） （3）解释判断 课件出示：再一次强调平均分。 师：前面两个为什么不能用表示？ ? 师：用我们今天的话来说就是没有怎样分？（生：平均分） 师：对，虽然分成了2份，但没有平均分成2份，就不能用表示。 （4）操作体验，深化认识 师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的吗?(能)马上折出它的,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位互相说一说,你是怎样得到这个图形的的? 学生动手操作,教师巡视。 展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的的。 ? 生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的。 想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结） 【通过让学生动手折、涂