激发嫁接效应应用技术教育培养计划制订方法与实施模式.pdfVIP

⑨ 激发嫁接效应的应用技术教育培养计划制订方法与实施模式 吴 刚 陈兰芳 陈 东 游宗君 (西南交通大学) 一、制订具有激发嫁接效应的人才培养计划 1．人才培养计划的嫁接效应 有学者指出，中国的高等教育似乎是想对两种人才分类培养：职业高等学校为一类，主要强调针 对性；大学为另一类，主要强调适应性。实际上，前者类似于培养专才，而后者则类似于培养通才。由 于所有类型高等教育都必须同时面对就业要求和升造要求的学生，不同之处仅仅在于这些学生的比 例大小而已，因此，两种模式有相互融合的趋势。高等应用技术教育既不同于传统的普通高等教育， 又有别于高等职业教育，更不是纯粹的职业培训，它在强调针对性的同时，不能忽视适应性的要求。 构建能激发嫁接效应的培养计划，不仅能满足服务终身学习和发展的需求，又能满足职业技能的要 求。 具有激发嫁接效应的培养计划，由“学会认知”、“学会做”、“学会共同生活”、。学会生存”四个支 柱支撑，既考虑了与基础教育的衔接，也考虑了为职业和发展终身学习奠定基础，具有针对性和适应 性。这样的培养计划犹如根基扎实、树干粗壮的果树，它自身不仅可以结出很多果实，更重要的是，还 可以在其上根据不同需要嫁接出各种各样、硕果累累的其他果实来。这就是培养计划的嫁接效应。 显然，能为学生毕业后初次就业、终身学习以及适应社会发展、变化的要求奠定基础，具有激发嫁接效 。 应的培养计划才是成功的培养计划。 2．激发嫁接效应的培养计划的主体与结构 (1)主体。在当前的条件下，构建激发嫁接效应的培养计划的主体应是学校。在学校确立的基本 培养计划框架下，学生可以在导师指导下，结合自身的特点和要求，建立个性化人才培养计划。 (2)结构。激发嫁接效应的培养计划，主体结构由基础平台、学科平台和职业平台三部分组成。 三部分所占的课程或总学时比例随学校、专业的不同而有所不同。基础平台由社会科学基础和自然 科学基础两部分构成，它对应于嫁接效应中的树干，为学科平台和职业平台奠定基础的同时，更主要 的是为终身学习和发展服务；学科平台即学科基础，它为在某行业从事某一具体工作奠定基础，它对 应于嫁接效应中的树枝；职业平台，即针对某一具体职业的专业方向课程，一般以课程模块的形式出 现。它对应于嫁接理论中的果实。学科平台和职业平台主要为学生初次从事某项职业服务。 3．非对称性培养计划的构建方法 激发嫁接效应的培养计划除了要求构建恰当的主体结构外，还应至少考虑两部分学生的需要，一 是直接就业的学生；--是继续升造的学生。这样的培养计划具有明显的不对称性。 (1)主副修专业设置模式——满足针对性的需要。对于直接就业的学生，为满足其对针对性的要 求，可以考虑职业平台课程的主副修专业设置模式。即学生在学习某一专业方向模块的课程同时，还 可自主选修建立在同一学科平台基础上的针对某具体职业的其他模块的课程。这些课程修完合格 后，可发给副修专业证书，有条件的学校，还可授予第二学士学位。对于围绕某具体职业的其他模块 课程的设置方式，可从纵向和横向两个角度考虑。纵向是指职业要求的知识的深度；横向是指职业要 求的知识的广度。 ① (2)副修子学科模块设置模式——满足适应性的需要。对以后打算深造或从事教学、科研工作的 学生而言，学校可在全校范围内设置若干副修子学科模块，两个副修子学科模块的学分等于一个副修 专业方向模块的学分。副修子学科模块设置的原则是，学科模块的所有课程能代表该学科的研究方 向、主要内容、难度水平以及与其他相关学科的关系等。“科学不能被整齐的分割成一块块明确界限 的学科，最激动人心和最富有意义的科技进展几乎毫无例外的都是在传统学科的交叉点或叠合处取 得的”，而仅在单一学科做深入研究，将可能陷入“井的深度——蛙的视野悖论”。井越深，井中的青蛙 所看到的视野范围就越狭窄，这时，就需要增大井的横截面，以保证视野范围不变小。对科学研究者 而言，就是不断了解和掌握其他学科，拓宽自己的知识面。可见，跨学科选修其他学科的课程，采用副 修子学科模块的人才培养计划设置模式，为学生继续深造、从事科学研究或将来