看不见的世界（out of sight）.doc

看不见的世界（out? of? sight） ???? ——神 秘 的 蚂 蚁 王 国 以北京师范大学珠海分校实验幼儿园为课程实施主体 ???????????北京师范大学珠海分校? 张仁甫 ?1. 设计理念： 1.1核心理念：给孩子一个放大镜，他就能发现更广阔的世界。 ??不知是否有人做过一个有趣的统计：有多少名人的传记是从少年时代家中的后园开始的？鲁迅的百草园、李可染的“快哉亭”、杨振宁的清华园、以及卢梭念念不忘的那棵胡桃树、法布尔家屋后的树林……他们之中，有文学家、科学家、思想家和艺术家。他们之中的许多人后来都曾经漂洋过海，见识过更广阔的世界，但在回忆中，这些似乎还不如小小的后园那么奇妙和无穷无尽，那么值得铭记一生。一个后园就是一个小小的自然世界，它代表着人之初最早的游玩和求知，它是人之初的智慧启蒙。由天然的兴趣而孜孜求知，以自身的时间而融入思考，这不正是许多名人走过的路吗？后园可以是儿时的玩伴，也可以是一个终生的亲密朋友。 ? 1.2课程理念 ??? 我们每个人的童年似乎都对蚂蚁情有独钟！我们每个人的童年似乎都有趴在树下捉蚂蚁的经历！看不见的蚂蚁王国，留给了每个孩子充分的想象空间。孩子们对大自然的细节旺旺具有很好的洞察力，而且由于洞察力是在许多学术和职业追求中要具备的一种技能，因此从小对幼儿这种能力的鼓励是非常重要的。因此，这堂关于“蚂蚁王国”的主题课程，一定要让学生走出教室来到室外这个更大的课堂，亲自寻找神秘的“蚂蚁王国”。孩子们很喜欢身边的科学调查，还有数学和艺术的投入对于一个具有吸引力的神秘王国来说也是非常有必要的。 ??整个课程中，融合了多种教育思想，如华德福课程中倡导的有“节律”地安排课程，整个课程的安排动静结合；瑞吉欧教育思想中的主题活动课程的思想；而生成课程的一些理念体现在“户外探索蚂蚁”课程中和整个过程中，我们让幼儿跟教师一起准备上课用的小道具，最后一起制作《儿童画报》作为总结，虽然很幼儿不能够做多少贡献，但幼儿能跟老师一起体验课程实施的过程，我想这也能使幼儿体会到事情是怎么产生、发展、结束的……保护生态环境也是贯穿这一整合课程始终的一个理念，我们也努力让幼儿从小树立环保意识，在自己动手制作教具和艺术创作的过程中，利用身边的废弃材料，保护环境。 ? 2.情境分析 2.1学校分析 ??北京师范大学珠海分校实验幼儿园是一所“生态式”课程与管理理念下的幼儿园，拥有3万多平米的生态园和5000多平米的现代化保教楼。是一所高起点（园长为北师大学前专业毕业有20多年教育与管理经验、教师均为大专起点的幼教专业或相关专业人员）、高标准（秉承北师大丰富文化底蕴和优良教育的品质）、国际性（有外教并有不同国籍幼儿）、寄宿制（兼日托）的现代化民办幼儿园，。 ??其良好的生态环境能给予小朋友探索发现的空间。本次以“蚂蚁”为主题的整合课程，就是基于这样的物质基础设计出来的。该幼儿园内有大面积的生态区域，内有各种植物，也为一些昆虫的栖息提供了条件，这个具有童年诱惑的“后园”正是我们人生探索开始的地方吗？ ? 2.2教师分析 ??园长为北师大学前专业毕业有20多年教育与管理经验、教师均为大专起点的幼教专业或相关专业人员。他们具有扎实的专业基本功，能有效组织幼儿游戏，能用恰当的方式引导幼儿在主题活动中体验课程的乐趣。首先，对幼儿教育事业有很强的敬业精神，热爱幼儿教育事业。对孩子有爱心，有敏锐的观察孩子的能力。其次还具备良好的艺术技能比如音乐、舞蹈、绘画等。 ?? 这里的教师均为大专起点的幼教专业人员，都具有创造性工作的能力，能对教育教学工作能够提出新看法、新形式、新做法，；有敏锐、准确的观察能力；实际动手操作的能力；其园长为北师大学前教育的毕业生，在她的带领下，这里的教师还具有教育科学研究的能力。能对幼儿和问题进行研究的能力，以及进一步与家长进行沟通合作的能力。 ??教师自身能对工作过程进行自我认识以及评价等。教师能认真对待备课、组织活动、课后反思、研讨等各个环节。 ? 2.3学生分析 ??针对的群体是大班的幼儿。大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点： 1、自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性。 2、自理能力和劳动能力明显提高。 3、合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成。 4、动作灵活、控制能力明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望。 5、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概括分类。 6、能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。 7、创造欲望比较强烈，表现与表达方式更加多样化。 ? 3. 课程目标： 3.1 总目标： ??? 组织围绕“蚂蚁”为主题的整合课程，