教会学生创造直观.doc

教会学生创造直观 赵敏 低年级教材的实际问题最初是以图画形式呈现的，然后过渡到半图半文字的形式，这样给学生获取有效的数学信息提高了难度。由于低年级学生年龄小，认识水平不足，还没有形成自觉收集信息的能力，不懂得哪些信息是有用的，哪些信息是多余的，或者还缺少哪些信息，这些都是低年级学生所面临的困难，而在解决问题列式解答时，也往往只凭直觉来列算式，当让学生说说所列算式的意思或是依据什么来解答的，更是无从表达。低年级解决问题教学常让老师们感到棘手，有的学生光靠看看、读读、想想这一过程就能来正确解答问题，而有一部分学生光靠这些是不够的，因为，往往这些学生的阅读理解能力水平低，再怎么读也不能正确理解字里行间的意思。因此，有必要在教学中对学生进行一些有效的学法指导，通过示范与指导，潜移默化地使学生获得一些解决问题的方法，提高处理信息的能力。 如，二年级学习乘法后有这样一道习题： 这个题目的编写意图是使学生在比较中进一步理解乘法的含义以及乘法与加法的联系和区别。练习时，我让学生先尝试解决，在巡视中我发现解决沙袋时有学生列式为6×6，这分明是还不能正确的数出几个几，而毽子的列式也有部分学生出现5×6的算式，这是学习乘法后在学生头脑中出现的一种惯性思维。针对出现的这些错误我想再怎样的讲解都会显得苍白和啰嗦，学生还是不会理解其内在的本质。于是我跟学生商量，我们能不能把题目的意思用一些简单的图画出来，学生一致认为可以，然后我们一起开始作图。学生说沙袋用○来表示，毽子就用△来表示，男女生分别画在上下两行，为了便于比较学生还认为要一一对应着画： ○○○○○○ △△△△△ ○○○○○○ △△△△△△ 从图示中学生正确数出了沙袋一共有2个6，如果6个6 就要有这样的6行，毽子1个5，1个6不相同，所以不能用乘法计算，这时，我也惊喜的听到：“老师，毽子还能用乘加或乘减来列式1×5+6、2×5+1、2×6-1……”学生边列式边讲解着。无疑这些创新火花来自于画图的作用，是对问题信息进行加工后才闪现出来的。 这次的尝试，让我有了茅塞顿开的感觉。我体会到当问题比较抽象或混淆不易理解时，不妨指导学生根据题意构造直观，使问题形象化，以便正确解题。 在之后的单元复习中还出现了这样一道习题： 根据以往的教学经验，由于小芳表达的信息中有3个三个数字，学生在解决小芳家共有多少棵桃树时肯定会出现2×6+4或2×4+6的错误，于是在列式前让学生根据题意画出直观图示，淡化了非数学的数据，帮助学生正确理解了多余条件在问题中的价值。 有了这样的解决问题的一些经验，当学生在练习中出现了错误，我就要求他们用简单的图把题中叙述的意思画出来，然后再订正，真正达到理解掌握。有了这些训练，在回家作业中，我发现学生在完成解决问题的练习时，遇到困难会自发的在旁边画画直观图，由此我欣喜的感受到学生在解决问题练习方面的正确率正在逐步提高。 以上虽然只是呈现于解决问题教学操作层面的方法指导，而真正的画图策略在四年级才正式成为新授内容，但我想说如果没有以往解决问题的方法积累，谈何让学生主动的从内部滋生解决问题的策略。