04有效的教学设计-单元.pptVIP

四、有效的教学设计 1．三维目标的设计 教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。 此次课改教育部要求按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标设计课程和教学，更关注具有方法论意义的学生学习方式和学习能力，关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。 教学目标是课堂教学的核心，因此设计有效的美术教学首先要按课改的精神设计好三维目标。 四、有效的教学设计 “知识与技能”目标明确了美术学科的本体价值，是三维目标系统的基础与核心，要与“过程与方法”、“情感态度与价值观”融合，成为实现育人价值的必要手段； “过程与方法”目标是课程进展的操作系统，是在学生完成“知识与技能”目标的亲身经历中实现； “情感态度与价值观”目标彰显了美术学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能像教知识与技能那样直接“教授”，必须“随风潜入夜，润物细无声”般地在学习知识与技能时有机渗透，并让学生自然感悟。 总之，三者之间应该是有机融合、不可分割，又毫无拼凑或“贴标签”之感的。 四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计 问题1：美术课为什么每节课都要完成一件作业？ 问题2：每次完成一个作业的美术课是怎样的课？ 许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是美术课的教学常规，而根本不是个问题！ 由此我们引发出对“单元化研究性学习”的讨论。 四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计 （1）单课时教学的局限性 目前教师普遍不善于设计三维目标，出现 “知识与技能”目标该实的不实，削弱了美术学科的价值； “过程与方法”目标游离，出现无意义的讨论、活动，游离于学生发展总目标之外； “情感态度与价值观”目标则出现“贴标签”的现象；或出现顾此失彼等现象。 这除了教师一贯使用“教学目的”和“重难点”来把握教材，缺乏“目标意识”，不习惯使用“教学目标”之外，另一原因与我们普遍推行“单课时教学”有关。 三维目标更加关注学科教学的育人价值，关注学生的学习方式、学习能力、情感、态度与价值观等品质的发展，需要较长的教学过程，它并不适合目前的“单课时教学”。 四、有效的教学设计 （2）传统单元教学的局限性 以往这些美术教材似乎也是“单元化”的，是把同类内容编排在一起的“学科单元”。 它是用同一种方法去画各种既相似又稍有不同的对象，目的是通过反复操练来获得某种美术技能。 也常有教师通过2-3节课完成一个课题的，其原因或是有较多的讲授或欣赏，或是作业比较复杂一节课来不及完成等。 但是其中都没有学生自主探索、研究或创作的环节，因此仅仅形成单元教学，若没有研究课题和研究过程并不能从根本上改变被动学习的情况。 四、有效的教学设计 （3）单元化研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。 其目的是在一个特定的教学情境中，围绕某一课题，让学生通过自主、合作和研究性学习的方式去解释信息，师生共同参与知识建构和知识创生。而且认为应尊重每一个人的学习方式的独特性。 美术的研究性学习主要有两类： 美术类课题研究。 项目设计。 （3）单元化研究性学习 四、有效的教学设计 （3）单元化研究性学习 可见，研究性学习有相当的复杂性，必然会遇到各种困难和挫折，需要用自主、合作和研究的方式去解决，学生能从中得到很多体验和思考，形成多种能力、相应的态度和品德，树立起对社会的责任心和使命感，从而全面实现三维目标。 由于研究性学习面对学科问题或现实社会复杂系统的问题，追求学生全面发展，不可能在一节课完成，常常需要几周、几个月甚至更长的学习和研究的过程，所以，必须通过“单元化”教学才能实施，二者结合就形成了“单元化研究性学习”。 四、有效的教学设计 3．单元问题的设计和运用 “单元问题”也能使课程和学习活动指向更深刻的科学或人文的内涵和意义，能使学习更加深刻。 用“单元问题”引导教学类似于“先行组织者（advance organizers）”学习模式。 也被称为“大观念（Big Idea）”。 “单元问题”是一些没有标准答案的大问题，它将引发学生的高级思维和深入探讨，提出自己的见解。例如： 美术反映了文化还是创造了文化？ 点在画面有何意义？它如何传达信息？ 自然界并不存在线，为什么画家却爱用线画画？ 没有色彩的世界将是什么样子？ 卡通给我们带来了什么？ 美术如何帮助文字更好地传达信息？ 陶艺是物质产品还是精神产品？ 戏剧是反映生活还是表达剧作者的理想？ 古希腊赫拉克里特说：艺术模仿自然，这话对吗？…… 这类主题具有多元性和开放性，甚至涉及不同的价值观念。我们要用这样的主题来揭示学科内涵的丰富性和