新课改背景下信息技术课的转变.doc

新课改背景下信息技术课的转变 作 者：陈金兰 学 校：北京市王平中学 时 间：2004/11/8 文章提要新课改在教师观、学生观、教学过程等方面都倡导新的思想与理念，这些新课改精神的具体体现，取决于教育工作者对其正确、深入的认识，更关键地取决于，教学各阶段教育教学行为发生根本上的转变。本文基于此种认识，具体谈谈新课改背景下上好信息技术课教育教学行为的转变。 主 题 词 课 改 教师观 学生观 教育教学行为 信息技术课程 新课改背景下信息技术课的转变 新课改围绕着素质教育这一发展目标应运而生，从教师观、学生观、教学过程等等方面提出了新的思想和理念。从教师观来看，新课改强调，教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生全面发展的促进者、关注者；新课改背景下的学生不是装载知识的容器，不是满堂灌的填鸭，学生是社会的人、全面发展中的人、是自主发展的人、是有差异的人；在新课改环境中的教学不是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这些教育的思想与理念指导并决定着我们有效、适用的教育教学行为，在新课改精神指导下，我们的教育教学行为应该也必须发生深刻的变化。 在这一认识引导下，联系信息技术教学具体特点，给合自己在信息技术教学实践中对新课改的一些体会，对于新课改背景下上好信息技术课程，教育教学行为应该有哪些转变，我有以下想法： 一、信息技术教学准备过程中教育教学行为转变 转变视角：在教学准备阶段，传统教学的做法是教师根据教学大纲，认真研究教材，精心设计教学过程，充分地备好学生、备好课，作好课堂教学的准备。从“教什么”、“怎么教”等问题上教师已经做出了单向的决定，教师是知识的占有者和传授者；对于求知的学生来说，教师就是知识宝库、是活的教科书、是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。这样的教学思维和工作程序决定了传统教学中，教师是课堂的主宰者，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。而新课改强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师与学生形成一个真正的“学习共同体”， 在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的角色：教师式学生和学生式教师。因此，对这些新的思想与理念正确认识，首先表现为我们传统教学准备过程中教育教学行为应该转变。 转变行为实例：怎样认识，怎样转变？就信息技术课程而言，我的做法是从教学准备阶段就要着手，调动学生积极性，激发学习兴趣，让学生参与到教学的准备活动中，真正实现教学准备转变为教与学的准备。在我做每一次信息技术新课的教学准备过程时，我都要预先将要教学的内容设计成几个阶梯性的任务布置给学生，让他们能利用信息技术作为个性化、自主、交互式学习实施的舞台，参与到我的教学准备中。每一节新的内容，每一个新的软件让学生先利用信息技术手段查阅大量相关信息，如软件的功能、特点、发展等等。作为教师的我主要负责从学生收集的信息中，提取重点、理清逻辑、解决学生认识不清的问题。又如我在教学Word文字处理软件对文字、段落格式等等的修饰时，我课前让学生在自己喜欢的课本、报刊、杂志或网页上找出一些自己想学的格式修饰效果作为我的备课内容。然后在教学中参照教材体系，引导学生学习，这样通过学生为自己准备学习素材、学习内容，生动、活泼、主动地参与到教学中，从教学第一步就培养学生对信息技术的兴趣和意识，以实际任务培养学生获取信息、传输信息等等能力，培养学生的信息素养。 二、信息技术课堂中教育教学行为转变 转变视角：课堂是教学的主阵地，要成功地体现新课改的精神，关注点主要在于我们课堂教学中教育教学行为的转变。在传统的课堂教学中教师负责教，学生负责学，课堂的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，学以教为前提，有教有学，先教后学，整个课堂缺少教与学真正交往与互动。而新课改背景下，课堂教学中教师与学生的角色定位有重大的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。学生是学习的主体，在课堂上能充分实现其主体性、自主性、创造性，传统的教师教、学生学的课堂教学转变成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。所以，新课改背景下，课堂教学中的教育教学行为尤其要发生更深刻、更重大的变化。 转变行为实例：新课改背景下，多元化问题解决任务与自主学习、研究性学习应当是信息技术课堂教学的主旋律。多元化问题解决任务能够体现信息技术学科内部、与其它学科之间融合、贯通、衔接、渗透，避免以往过多地将各学科知识隔裂、细化的做法，这也正符合新课改倡导信息技术与学科整合的基本原则。再则，多元化问题解决任务可以为学生创设一个模拟、虚构的情境探究、互助、合