新课标下浅谈数学抽象概括能力的培养策略.doc

新课标下浅谈数学抽象概括能力的培养策略 十中王玲 内容摘要：随着近几年新课改的实施和不断深入，使得抽象概括能力在数学教学中的作用日益突出。数学思维，可以说思维的结果数学的所有结论，而思维活动过程中不可缺少的重要组成部分。，数学知识是从客观事物和现象中出来的，而数学思想方法又是数学知识在更高层次上的抽象和概括。的考查要求是：能够通过对实例的探究发现研究对象的本质；能够从给定的信息材料中概括出一些结论，并用于解决问题 问题：观察图形，能得到什么信息？（引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考。） 预案：(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到； (2)在某时刻的温度； (3)某些时段温度升高，某些时段温度降低。 问题的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 预案：(1)函数在整个定义域内随的增大而增大；函数在整个定义域内随的增大而减小． (2)函数在上 随的增大而增大，在上随的增大而减小。 (3)函数在上随的增大而减小，在上随的增大而减小。 引导学生进行分类描述 (增函数、减函数)。同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质。 问题2：能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 预案：如果函数在某个区间上随自变量的增大，也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在某个区间上随自变量的增大，越来越小，我们说函数在该区间上为减函数。 教师指出：这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观，描述性的认识。 【设计意图】从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识。 （2）探究规律，理性认识 问题1：下图是函数的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增函数和减函数吗？ 学生的困难是难以确定分界点的确切位置。 通过讨论，使学生感受到用函数图象判断函数单 调性虽然比较直观，但有时不够精确，需要结合解析式进行严密化、精确化的研究。 【设计意图】使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性。 问题2：如何从解析式的角度说明在为增函数？ 预案： (1) 在给定区间内取两个数，例如1和2，因为1222,所以在为增函数； (2) 仿(1)，取很多组验证均满足，所以在为增函数； (3) 任取,因为,即，所以在为增函数。 对于学生错误的回答，引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析,使学生认识到问题的根源在于自变量不可能被穷举，从而引导学生在给定的区间内任意取两个自变量。 【设计意图】把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识。事实上也给出了证明单调性的方法，为证明单调性做好铺垫。 （3）抽象思维，形成概念 问题：你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗? 师生共同探究，得出增函数严格的定义。 片断说明：函数一直是高中数学的重点和难点，同时也是高中生的学困之处，要用函数的语言去抽象概括出图形的上升与下降，实现由形到数的翻译，这种从直观到抽象的能力对学生来讲很困难；本节从学生关切的社会问题作为切入点，贴近学生实际情况，符合最近发展区理念，让学生从生动的图像过渡到抽象的符号；让学生经历从特殊到一般，从直观到抽象，从感性到理性的认知过程。 在日常教学活动过程中，我们要始终坚持“将课堂还给学生”的教学模式，结合合情推理的教学理论对教材进行改编和创新，使抽象概括与教学内容有机地 结合起来，合理地设置情境，不仅要使学生了解定义、定理的内容，更要让学生 体验分析问题、解决问题的全过程，让学生感受数学的本质，从而构建起和谐自然的数学体系。 培养学生的抽象概括能力是一个长期的过程。作为一名一线的数学教师不仅 要在思想上充分认识到抽象概括的重要性，而且还要根据目前高中学生抽象概括 能力的现状，有针对性的因材施教，将行之有效的方法灵活地运用到教学、科研 实践中去。 由于时间和本人学识所限，我仅仅对高中学生抽象概括能力的培养提出了一 些初步的构想，还没有形成系统的理论，还有待完善，这将是在我以后的研究中 继续进行和思考的问题。