郑毓信《数学教学研究：问题与案例》课件课件.pptVIP

学生为什么会感到困惑？ “1/2与1/3的大小不确定，因为，大圆的1/3比小圆的1/2大。” 分析：学生关于分数的理解始终停留于“整体与部分的关系”这样一种理解。 相关的事实 人们对于分数的认识事实上有一个不断发展与深化的过程，这并集中地反映于分数的多个“定义”（解释），包括“份数定义”、“商的定义”、“比的定义”等。 有益的对照 为什么在自然数的学习中没有产生类似的疑问，如“2与3的大小不确定，因为，2个十比3个一大！” 关键：数的对象化、结构化。 分数的“对象（客体）化” 学生学习分数的主要难点之一：在尚未求得两个自然数的比值的情况下，如何能将它们的商看成一个真正的数？ 这也正是人们何以普遍倾向于以“实物分割”来引入分数的主要原因：在这种情况下，由“过程”向“对象”的转化是十分自然的。 难点之二 如果说分数的“商的定义”主要涉及到了过程与对象之间的关系，那么，分数的“比的定义”则更意味着采取了一个新的不同视角：我们在此此关注的已不再是每一个分数是如何产生的，而是各个分数之间的关系，也即分数的整体结构。 数学：结构的科学 数（数学对象）的性质主要表现于相互关系，特别是，大小关系（序结构）与运算关系（代数结构）。 我们并就应当从这一角度更为深入地去理解“对象的生成”的涵义。 从数学思维的角度看 数学思维的又一重要形式：建构性，也即如何以已有的数（在此指自然数）为基础建构出新的数（