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有了平移和旋转，生活更美了 ——学习“小学数学图形与几何”后对《平移和旋转》的教学设计 在“小学数学图形与几何”中，聆听了吴正宪（北京教育科学研究院）、王彦伟（北京东城区教师研修中心）、张 杰（北京东城区教育研修学院）等专家的专题讲座后，我对这部分内容有了新的认识，对教材的编排有了更深的理解。 首先是三个核心概念。新课标在图形与几何领域有几个核心概念，主要有空间观念、几何直观、推理能力等 。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。几何直观主要是指利用图形的描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题，变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 在这部分内容里，吴老师通过形象的例子让概念以外的东西深入人心，比如吴老师通过《打电话》这个事例，让我们明白了几何直观与直观的区别，体现出几何直观它所反映的几何以外的东西，比如数形结合等等。 其次，教材对图形认识的要求主要包括了两个方面：一是对图形自身特征的认识。二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。 那么在图形认识的教学上我们必须先明确两点：一是这部分内容属于图形认识的哪个水平，前后继知识各是什么；二是多数学生现在的形象思维处于一个什么阶段，要通过教学达到什么阶段。 那么，怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间观念呢？专家也给出了建议：第一、通过对实物的观察与操作认识图形；第二、基于图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念。 如何将专家的指引转化为自己的教学实践，对我们来说还需要不断的解读，不断的尝试，并且如何在教学中体现图形的认识、测量、运动和位置，需要我们进行教材、学生等等的研究与分析。 因此，我将已经完成的一节内容再次重新解读与设计，希望能够更好地发展学生的几何直观能力和空间观念，并在操作和描述中提升学生的推理能力。 附：《平移和旋转》的教学设计 教学内容： 苏教版数学三年级下册P24-26 学情简析： 教材简析：平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，认识平移和旋转对发展空间观念有重要的作用。本套教材两次教学平移和旋转，第一次安排在三年级（下册），第二次安排在第二学段。本单元是第一次教学，在知识与技能方面的教学目标是： 认识生活里常见的平移和旋转现象；能在方格纸上把简单的图形沿水平方向或竖直方向平移。全单元教材安排了两道例题、一次“试一试”、一次“想想做做”。 学情分析：平移和旋转现象在学生生活中很普遍，学生具有对物体平移、旋转的感性认识。学生能够通过观察、想像、比较等学习活动初步感受平移和旋转。然后从直观到研究运动变化的抽象推理。再通过生活中的实际运用，学生就更能感受数学在生活中的运用，感受到几何与生活的密切联系。 教学目标： 通过观察、模仿、分类、比较等活动认识物体两种常见的运动方式：平移和旋转，体会平移和旋转的运动特点。 能正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离。 在探索物体或图形运动的过程中，体验平移和旋转的价值，发展学生的几何直观能力、空间观念和推理能力，让学生感受到数学美以及与自然的和谐。 教学重点和难点： 平移和旋转特征的了解，判断图形平移的距离。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、联系实际，感受运动 教师引入： 同学们，刚刚你们是如何进教室的？你猜猜老师们是如何来学校的呢？（生： 步行，乘车，开车） 非常对，步行、开车、乘车时人和车的移动都是一种运动。我们身边有很多物体现在是静止的，如电风扇、幕布等，同学们可以猜测一下他们将如何运动吗？谁来用手势说明一下？ 同学们把手拿出来，我们来跟着做一做。(让电风扇、幕布动起来) 刚才这些物体不操作我们就知道他们怎么运动了。那老师手中的粉笔也可以运动，你能像刚才那样清楚的预测吗？为什么？ 像电风扇、幕布它们是按一定的规律在运动，而粉笔的运动是不规则的。 今天我们主要研究有规则的物体运动。 【设计意图：创设情境，通过对话、猜想，激发学生学习兴趣，通过运动、对比，感知运动方式，有兴趣地进入学习。】 二、观察比较，探究特点 老师这里有四幅图，分别取之于运动中的火车、螺旋桨、风扇、还有商场里的电梯，你知道它们是怎么运动的吗？我们一