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让小学数学课堂“灵动”起来 【摘要】：当今社会，信息技术作为一种教学手段，正逐步应用于学校的课堂教学之中。它不仅具有直观教学的优点，而且还具有光感强、视听结合、可静可动、操作方便等特点，更加符合小学生的年龄特征和思维特点。信息技术的巧妙运用，为数学课堂教学注入了新的活力，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解和记忆，提高了学生的学习能力，使数学课堂教学更高效、更优化，真正的“灵动”起来。 一、融入信息技术的课堂激发了学生的学习兴趣。 物理学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”学习兴趣是指学生在学习过程中的一种积极的认识倾向和积极的情绪状态，是推动学生渴望获得知识从而形成能力去认识世界的内在动因。因此，在教学过程中，我们可以创设一些学生喜闻乐见的情境，从心理上激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。当学生的学习兴趣被激发时，注意力也就集中，记忆力明显增强，思维随之也显得敏捷了。那么，创设情境使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。 如在教学《倒数的认识》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维，首先在课件中出示我国古代一则有趣的对联，“客上天然居，居然天上客。”，“僧游云隐寺，寺隐云游僧。”，让学生观察对联的特点，发现“句子是倒过来的”，这个有趣的现象就大大激发了学生学习新知的兴趣。接下来再利用课件出示“有趣的汉字：吴、上、干、杏”，让学生想一想每个字倒过来是哪个字，比一比，看谁找的最快。整个过程利用动画的演示效果不仅使学生更直观地看到我国古代的对联和汉字中的有趣现象，使学生产生民族自豪感，更重要的是让学生对新知有了初步的体验，为引出倒数的概念作了强有力的铺垫。这样的教学导入，不仅激发了学生的认知兴趣，让学生明白数学知识与日常生活有着密切的联系。由我国古代有趣的对联和汉字激趣，水到渠成引出倒数的概念，收到了事半功倍的教学效果。 又如，在设计《认识长方形、正方形》这节课的练习部分时，采用互动式的游戏教学法——拼图游戏。首先利用电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形。然后让学生随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，最后组织大家利用多媒体演示，交流自己的作品。这样做的目的就是为了让学生更加清晰地认识长方形、正方形，掌握它们的特点，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新能力，激发学生学习的主动参与性。 二、融入信息技术的课堂使教学重点、难点易于突破。 传统的教学手段使数学课堂的教学具有一定的局限性，教师只能简单的用语言、行为、表情来帮助突破教学内容的重难点。而信息技术的融入恰恰可以使抽象的数学概念具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，弥补传统教学方式中的缺陷，从而达到事半功倍的效果。 如在教学《圆的面积》时，为了让学生更好地理解“化圆为方，化曲为直”的数学思想，可利用课件将圆分成16等份，将它拼成一个近似的平行四边形；再把圆分成32等份的话，就拼成了一个近似的长方形，若继续将圆等分成64份、128份……，拼成的图形就会越来越接近长方形。多媒体课件具体、形象、清晰，学生理解之间转化的辩证关系，利于形成认知结构，发展空间观念还顺利地渗透了极限思想。 此题利用课件演示整个动态的过程，让学生更加清晰地看出题目中相关联的量，首先从“底面周长和高相等”可以知道这个圆柱的侧面展开图是一个正方形，如果“高缩短了2厘米，表面积就减少25.12平方厘米”实质上是指减少了高为2厘米的这样一个圆柱的侧面积。知道底面周长、高和侧面积三者的关系，就可以求出这个圆柱的底面周长（也就是这个圆柱体的高），25.12÷2=12.56（厘米）。而要求出圆柱的体积还必须要知道底面积，再根据圆周长和半径的关系，得出半径为12.56÷3.14÷2=2（厘米）。最后根据圆柱的体积公式求出体积，3.14×2×2×12.56=157.7536（立方厘米） 这些信息技术在课堂教学中的运用，清晰巧妙地将整个思考过程动态地演示出来，使学生能直观地理解解题的思考过程，使教学内容在学生头脑中加以强化。长此以往，这样的课堂教学既调动学生的学习兴趣，强化教学内容，又发展学生的思维，提高学生分析能力，我们的课堂才会事半功倍。 四、融入信息技术的课堂使教学资源更加丰富。 数学课堂不仅要学习数学知识，而且要向学生进行德育教育，道德观、价值观的教育等。让学生能把在数学课上学到的一些思想方法形成正迁移，运用到实际生活当中。封闭的孤立的课堂。而现在信息技术的引入和广泛应用，无疑就为数学教学内容注入了时代活水它为学生提供丰富的教学资源，最大限度的扩充教学知识量，使学生课本，拓展学生的视野，将多姿多彩的生活情景带入课堂，体现生活数学的教学理念。让学生在感性的空间里充分发挥自己的主观能动性、创造性地发现数学问题、解决问题，同时思想意识在乐学