让科学实验来自生活,回归生活.doc

让科学实验来自生活，回归生活 科学是世界各种现象的本质和规律的知识体系，科学就在我们身边。科学学习的最基本方法是观察和实验，初中学生学习的科学又是日常生活中的一些常用知识，学习科学是为了更好地生活。如何在科学实验教学中体现让科学实验来自生活，回归生活这一例念呢？现以物质的导电性实验为例。 我们的生活离不开电，怎样才能让电流来呢？ 上课用轻松的口气要求学生进行组装一个有开关的电路的比赛，但每组少放一根导线。这样一来，学生纷纷提出疑问。教师因势利导：“你们能不能用桌上的材料代替导线完成电路?”学生的思维积极性被调动起来，他们根据老师提供的材料，一边讨论一边展开实验活动：“铁皮能行吗?”“塑料能行吗?”他们试呀、做呀，在合作探究中找到了“代替”导线的材料，让“电”顺利通过了“残缺”的电路，在探究中享受到了“发现”的快乐，同时找到了解决问题的方法，并能把这些材料分成两类：能通电和不能通电，从感性上理解了导体和绝缘体的意义。A和B之间依次连入导体（如：铜丝、铝丝、铁丝、碳棒、及酸、碱、盐的水溶液等）和绝缘体（如：橡胶、塑料、玻璃、松香、胶木、煤油、纯水等），观察小灯泡的发光情况。 　　由实验结果可知，接入铜丝、铝丝等物质，小灯泡发光，说明电荷能够通过这些物质，它们能够导电；接入橡胶、塑料等物质小灯泡不发光，说明电荷不能通过这些物质，它们不导电。再让学生.思考回答：在你身边，你能找出哪些是导体和绝缘体？请举出。 在学生初步掌握了新知的基础上再提研究要求：找寻身边的材料，看还有哪些材料能代替导线完成你的电路。学生的思维更活跃，自由探究时创新举措更多：有的找寻书包里的东西，有的跑到了窗边，有的直接用电流盒上的金属部分靠拢完成了电路。自由探究不但符合“以人为本”的原则，更满足了学生的成功欲望。分析老师提供的简单电路(如台灯、插头、灯座)等物体上的导体、绝缘体部分，并要求讲解其中原理，学生研究着实物，感悟着概念，