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上海中学数学·2014年第5期 25 修正思维 完善知识 226015 江苏省南通市小海中学 姚金洋 笔者在数学教学中发现，不少高中学生在解题 时，往往会反复出现一些低级错误或解题误区，导致 例3 在AABC中，若罴盖一ib，请判断 学习进步迟缓．作为学习的主体，大多数学生的学习 △ABC的形状． 态度和动机没什么大问题，主要原因出在思维指向 错解：由正弦定理的变形公式，把边化角得 性模糊，对数学的观察、分析、猜想、推理、概括、判 断、验证、探究等只停留在表面，思维活动深入不下 去，以致数学解题思想无法形成，解决方法无处落 B，所以AABC为等腰三角形． 实．根据高中学生数学思维障碍产生的不同原因，在 分析：上解缺乏多角度的分析和判断，由诱导 平时的教学中，笔者注重正视学生数学思维的差异 性，因材施教，提高学生的思维能力，突破他们的思 维障碍． 一、克服线性思维，培养聚合与发散性思维能力 A+B一等，AABC为等腰或直角三角形． 例1 在等差数列{a。}中，已知a。一2，a：+a。 例4已知数列{a。)的前理项和S。一竹2—48n． ． 一13，则a4+aj+a6一 (1)求数列的通项公式； 有些学生花了很多时间解这道填空题：由已知 (2)求S。的最大或最小值． 条件先求该等差数列的通项公式，再分别求出a；， 第(1)问错解：a。一S。一S川一2n一49． a5，a6，最后求和得a4+aj+a6—42． 分析：上述答案虽对了，但过程错了．有些数学 分析：实际上本题有简便方法，由已知条件a： 概念本身就是分类定义的，如本题运用S。与a。之 +a3—2al+3d一13先求得公差d一3，令al+a2+ 间的关系式日。一{茎：!i?f(行≥2)．求解时应注意 a。一15为①式，a。+aj+a。=为②式，则由等差数列 计算出a。后需验证，2≥2时的通项公式与a。能否 的性质得②一①一9d，通过整体的思想得到a；-I-aj —卜a6—42． 合并成一段，能合并就要合成一段，不能合并就写成 例2 设等比数列{a。)的公比q一2，其前玎项分段的形式． C 解决第(2)问的方法通常有两种，在解具体题目 和为S。，则求竺． “3 时应注重变换思维方式，充分发挥发散性思维作用， 笔者常听到学生反映上课听得很“明白”，但到 择优选择． 自己解题时，总感到困难重重．关键是数学题要多 方法1：在第(1)问求出a。一2扎一49的基础上， 维思考，不能钻到死胡同，要选巧方法解．部分学困 令n。一2n一49≤o，得到72≤等，聍∈N+，即行取1，2， 生解本题时想直接用等比数列的通项公式和前以项 3…24．所以前24项各项都小于0，．。．当九一24时， 和公式来解，结果无从入手． S。取得最小值一576． 分析：由等比数列的性质：al一了a3，口。一一a3， 方法2：对于S。关于T／的二次函数给定区间求 q q 值域问题，用配方法． a；一口。q，a。一a。q2，把这前5项都转化为含有分母的