思维从问题和惊讶开始.docVIP

思维从问题和惊讶开始 宋 杨 辽宁省抚顺市第一中学 113001 444896012@ 摘要 学生的学习活动是一种全方位的心理活动过程，它不仅是认知、情感、意志发展的过程，还是动机、兴趣爱好、能力、性格等形成和发展的过程。而且高中生的抽象逻辑思维方式正在由经验型转化为理论型，他们已经可以将自己看到的、听到的、想到的各种经验、材料形成理论，并用理论作指导来进一步扩展知识领域。教师应该利用学生这个阶段的思维发展特点和心理特点在课堂教学中有效的设置问题情境，充分调动学生的思维，使每一位学生都真正地动了起来，让新课程的核心理念真正渗透到每一节课中。 关键词 思维 问题 问题驱动教学法 作者简介 中学生物高级教师、抚顺市优秀中青年专业技术骨干，抚顺市骨干教师，抚顺市自然科学青年学科带头人，抚顺市优秀青年教师，辽宁省百千万人才工程万人层次人选，抚顺市生物学科中心组成员，抚顺一中生物教研组长。多次获省、市评优课一等奖，所撰写论文曾发表在国家核心期刊《中学生物学》、红旗出版社《甘泉》、辽宁科学技术出版社《教学实践探索》等书中。多篇论文获省、市一等奖。 2012年10月四川大学魏骁勇老师网络暴红，课堂上，这位大学老师将砖放在课桌一头，左手摁住，一半悬空，深吸一口气，右手作刀，猛地向下一切，砖头应声断为两截。演示完后，在学生的一片惊呼声中，这位老师又镇静地走回讲台，对着PPT 开始讲述自己是如何利用冲量定理和杠杆原理劈砖成功的，幕布上出现了一段公式，随后是阿基米德的头像。这位大胆、创新的老师充分证明了伟大的哲学家、科学家、教育家亚里士多德说过的一句话：“思维从问题、惊讶开始。” 魏骁勇老师的行为给笔者带来深深的思考：“教师应该怎样在课堂中调动学生的思维呢？”笔者从事的是高中生物教学工作，深刻认识到学生的学习活动是一种全方位的心理活动过程，它不仅是认知、情感、意志发展的过程，还是动机、兴趣爱好、能力、性格等形成和发展的过程。而且高中生的抽象逻辑思维方式正在由经验型转化为理论型，他们已经可以将自己看到的、听到的、想到的各种经验、材料形成理论，并用理论作指导来进一步扩展知识领域。教师应该利用学生这个阶段的思维发展特点和心理特点在课堂教学中有效的设置问题情境，充分调动学生的思维，使每一位学生都真正地动了起来，让新课程的核心理念真正渗透到每一节课中。 下面笔者介绍几个自己在课堂教学中的小案例，与各位老师共同探讨。 案例1 《通过神经系统的调节》一节中介绍学习、记忆和思维等是大脑的高级功能。如果单纯记忆什么是学习？什么是记忆？什么是思维？学生感觉沉闷而枯燥，完全没有学习的兴趣。笔者采用了这样的方法： 首先笔者讲一个小故事：“有一只猩猩聪明、可爱，它特别喜欢吃香蕉，有一天，饲养员把一串香蕉挂在了天棚上，猩猩仰望天棚，向上不停的跳，可是始终够不着，这时只见饲养员搬来一个箱子，站在上面，轻松抬头就拿到了香蕉，饲养员看了看猩猩，又把香蕉挂在天棚上，随后，把箱子放回了原处。不久，猩猩把箱子搬来，站在上面拿到了香蕉，请问猩猩的行为属于哪种大脑的高级功能呢？” 学生展开讨论，有人说是学习，有人说是记忆，还有的学生说：猩猩看饲养员做的过程是神经系统不断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程，这是学习；但不久后，猩猩完成饲养员的动作是获得的经验进行再现的过程这是记忆。第三种说法完整且准确，学生给予热烈的掌声。 笔者接着讲下一段：“饲养员第二天将一串香蕉挂的更高，猩猩依然搬来一个箱子，但是这一次它不够高，没有拿到香蕉，这可怎么办呢？” 学生在思考，有人抢答：“再放一个箱子。” 笔者说：“猩猩也是这么想的。”学生发出一片善意的笑声。笔者提问：“那么猩猩这次的行为属于什么呢？” 学生齐声回答：“思维”。 案例2 在学习不同形式记忆的关系时，教材出现一个图解： 为了让学生更好的理解图解，笔者做了这样的处理： 笔者：“现在我要说出一串数字，请大家记在心里，53961587203，好了，现在请大家回答我刚才说的数字串是什么？” 大概有1/3的学生能够马上回答正确。 “好，以上回答正确的学生已经形成瞬时记忆，请问大家，你们是通过哪种感觉接受了外界信息的输入？还有哪些感觉也可以接受信息？” 学生回答：“听觉，还有视觉和触觉等。” 笔者又问：“现在同学们还能再说一遍刚才的数字串吗？” 这时，大约只有1/10的学生能正确回答。 笔者问：“这些同学形成了短期记忆，我们请一位说对的同学来谈谈他为什么形成了短期记忆呢？” 学生回答：“是因为他在老师提示要说数字串的时侯，他特别的注意并寻找谐音和规律。” 笔者：“这说明短期记忆要想形成你就要注意，因此，上课时我们应该高度集中注意力，这样，可以让我们形成做事认真、专注的态度