青年教师教学能力大赛教案.doc

青年教师教学能力大赛教案 作者：蒙田 教案设计：高一年级语文组 热爱生命 蒙田 [教学目标] 了解文章丰富的文化内涵，提高自身的文化素养。领悟文章的哲理美和语言美[教学重点] [教学难点] 思考、讨论合作、探究。[教学设想]? 本文教学意在探讨如何从文章中汲取精华，学会理性思考问题表达见解。[教学过程] 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 过程一： 导入新课 创设情景导入 调整情绪，集中注意力，准备进入学习状态。 创设情境，渲染气氛，激发学生学习兴趣，顺利导入新课。 过程二： 作者简介 提问：谁能简单给大家介绍一下作者？ （教师可根据实际情况适当明确） 米歇尔·埃康·1533—1592），法国重要的思想家和散文家蒙田素以博学著称，《随笔集》内容包罗万象，极为丰富。写法上是随意挥洒，信马由缰，旁征博引，汪洋恣肆，流露真我性情。　　《热爱生命》是蒙田的代表作之一。 检测预习情况，了解作者，拓宽知识面。 过程三： 解读文本、品味思想 思考： 1、朗读课文，作者是如何看待“好日子”和“坏日子”的？ 2、作者要谈“热爱生命”，为什么开头却从“度日”说起？ 3、作者认为生活中有哪几种不同的生活态度？你比较倾向于哪一种生活态度？ 4、题目是“热爱生命”，为什么在文章的第三段作者要谈到死亡？ 5、文章的主旨是什么？ （教师可根据实际情况适当点拨，引导学生） 学生思考、交流并回答问题。 （学生自主归纳） 1：坏日子——“度”，好日子——“品”。 2：使人感觉：浅显、熟悉、亲切，易接受作者的观点。 3：“哲人”——打发、消磨，回避，无视，苦事，贱物。“糊涂人”——寄希望于来世。“我”——恩赐， 优越，不虚度。 4：面对“死亡”，作者的态度：不怕死，乐于生，充实生活。 5：主旨——热爱生命，热爱生活，享受生活，让生活过得丰盈充实有意义，对于死亡不感到苦恼。 懂得：如何热爱生命，怎样更好地生活 ，如何最大限度地体现生命的价值。 通过师生互动，共同探究学习，整体把握文章的思想内容，使学生懂得热爱生命就是要热爱生活。 突出重点，把握主旨。 过程四： 合作探究，品味语言 引导：文章有很多富有哲理性的语句，让我们一起来细细品味，并根据自己的生活体验加以阐释。（学生可交流探讨） 例1、坏日子要飞快地去“度”，好日子要停下来“细细品尝”。 例2、生之本质在于死。 例3、只有乐于生的人才能真正不感到死亡之苦恼。 例4、生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。 例5、剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。 学生思考、讨论（学生可交流探讨） 1：热爱生命就要——热爱生活。 2：死亡是生命的另外一种形式。 3：享受生活，不留遗憾。 4：关心生活。 5：用“丰盈饱满”的生活使生命相对延长。 通过对语言的鉴赏品味，讨论交流，更好地把握文章主旨。 过程五： 对比阅读，感悟文体特点 阅读文段： 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 同样是对生命、生活的体验感悟， 学生各抒己见 了解随笔的特点。 过程六： 课堂练习，巩固提高，升华情感 课外拓展 围绕“热爱生命”的话题，写一写或谈一谈自己的感悟。 学生动笔练习 通过尝试运用这种文学样式，培养学生多角度思考问题的习惯，能够有自己独到的见解。 通过练习突破教学难点。 过程七： 课堂总结 知识再现 教师辅助总结： ?作为中学生我们应树立积极向上的人生观。 学生谈学习本文后的收获。 回忆本文内容，深化理解。 过程八： 布置作业 1、把对生命的感悟扩写成一篇不少于300字的随笔。 2、完成《导学大课堂》相关练习。 学生记录作业，准备下课。 下课 附：板书设计 ???????????????? ?热爱生命 ∣ 蒙田 ∣ ↓ 坏日子 好日子 热爱生活 对比? 死 生 课后教学反思： 1