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维普资讯 第杰3卷 第6期 忻 州 师 范 学 院 学 报 Vo1．23 No．6 2007年 12月 JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY Dec．20o7 TEM8成段改错试题的效度分析 韩景峰 (山西大学，山西 太原030006) 摘 要：文章结合2001—2006年的TEM8成段改错试题，采用定性研究验证成段改错的 效度。通过试题分析及 内容效度和结构效度分析，认为TEM8成段改错试题的内容效度不完 善，没有体现当前新的交际语言能力观。最后提 出建议认为应该在设计试题时，把重点放在意 义的理解和辨别上，并应增加对于文本的得体性的考察。 关键词：成段改错；内容效度；结构效度；表面效度 中图分类号 ：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—1491(2007)06—0107—02 1 前言 2．1 成段改错背景 成段改错 (proofreading)是我国考试中常见的题型，是一 成段改错题型与完型填空 ，听写都有相 同的理论基础 种综合考点单技能试题…，常见于高考 (NMET)、全国高校 (单一能力假说)，也经历了一些演变。李筱菊总结 了六种 英语专业八级考试 (TEM8)、大学英语六级考试 (CET6)等。 方式 ：单句四点错误辨认题、单句辨错题 (辨认语法错误或 它的出现是和语言观及语言测试观相联系的。Oller等人提 无误句)、冗词完形填空题 (辨认多余单词)、缺词完形填空 出了单一能力假说 (UCH或 UTH)，在当时占据了主导地位。 题(辨认改正缺漏单词)、成段改错题、以及真实情景改错题 他们认为语言是有机的整体 ，语言能力之间是相互联系的， (属实情实景的改错题型，是直接考试但评卷难客观)； 而 不可能也不应该孤立地测试任何一种技能。在此背景下出 成段改错题包括了语篇语境 (给成段短文)，综合考点 (要 现了听写、完型填空、成段改错等题型。虽然单一能力假说 求辨认和改正多种类型的错误)，考了产生性运用能力 (辨 颇受批评，由于它可以同时测出一个人的整体语言水平 ，当 错及改错)而且评分客观，被认为应该是测试学生语言准确 前还得到广泛应用。但成段改错在我国的研究还很少。刘 性最有效的题型。TEM8中使用的成段改错题型共有 10个 建达，杨满珍主要通过定量的实证研究方法讨论了成段改错 问题句，每个问题句均有且只有一个错误 ，分为三类 ：多词 ； 考了什么，认为 “成段改错测试的能力已超出语法知识的范 缺词；错词。要求学生能运用语法、修辞、结构等语言知识识 围。成段改错可以测试到考生在词、短语、句子、及语篇各个 别短文内的语病并提出改正 的方法。根据 Bachman引用 层次上的知识。”_2邵晓霞主要通过 “图式理论”用于对成段 Pilliner的关于主客观测试的区别主要在于评分过程来看， 改错过程的阐释，她认为：“因为认知中的图式理论可对成 成段改错题型属于客观性试题。 段改错的过程及选择机制提供解释。…改错者在成段改错 2．2 试题分析 的不同阶段必须调用语言图式和内容图式，再结合从源文 把2001—2006TEM 8历年考试真题的错误按语法、搭 本中所获取的信息 ，从而达到辨错、改错的目的。” 以上研 配、词汇和语篇分为四类并统计其考点错误频数 (见表 1)。 究都没有提到成段改错题型自身的问题 ：即是否考 了要考 表中所列语法错误是以句子为单位；语篇标准是至少要 的，能否反映受试验的语言水平。本文从全国高校英语专业 求两个以上的从句才能找出错误的；词汇错误涉及词的语义 八级 (2001—2006)历年真题人手，分析一下它是