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校本教研在学中思，在做中研 ——记我走过的校本教研之路 抚顺市顺城教师进修学校 石晶 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 在校本教研的实践中，我始终认同上海市教育科学研究院杨玉东博士的一句话，即走进课堂做研究，把学懂的东西做出来，把做好的东西说出来。校本教研工作要想做出成效，必须有充足的时间深入到课堂，从问题出发，让问题引导学习和研究，一追到底，做深做透，在做中学，在做中研，才可能对教研的目的更明确，才可能获得有目的的思考，才可能获得有说服力的经验，才可能对教师的发展有实效。 新课程实施以来，在校本教研方面我们的确是在“学中思，做中学”，在摸索中前进的。例如：从了解教师需要开始组织了全区的集体备课。 “集体备课”的理论支撑是校本教研需要同伴互助，在互助中需要寻找自身与他人的差距，寻找了设计与现实的差距。通过备课，培育了教师与人交流研究的意识，培养了教师善于反思的习惯。作为教研员，我养成了在开展教研活动之前，习惯性地走进课堂，走近教师，懂得了教师的需要永远是教研的源头和动因。 教师遇到的问题很多，每节课的问题不同，每个人的问题也不同，每个学校的学情差异就更大了，同伴互助无疑会发挥其独特的作用。 作为教师永远都离不开备课、上课、听课和评课这些常规的教学研究形式。如果把这些常规活动赋予解决问题的目的，这本身就是校本教研。解决问题的过程中教师要经历学习、思考、交流、实践、反思等环节，会大大促进学习能力和研究能力的提升，促进教师的专业发展。因为没有教师的发展，就没有学生发展。对学生成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，我认为校本教研要解决的根本问题是教师怎样才能智慧地教？学生怎样才能聪明地学？解决了这些问题，校本教研才能促进师生的共同发展。 一、反思过去我们的教研，的确存在着诸多问题，制约着校本教研的开展 反思一：教研缺乏躬身潜行的精神，对问题研究总是浅尝辄止。 在校本教研中我们有很多好的想法，可是我们从来没有深入一所学校，针对一个教师，听同一节课一盯一周，新课程实施中要求研训人员将研训重心下移，形式上看，我们到基层调研的机会增多了，可是到了基层大多数教研员也就听听课、评评课，好一点的能够参与备课、导课，很少有教研员跟踪问题，反馈效果，反思问题的原因，随时记录教研札记，更谈不上进行理性的思考。事实上，我们需要更充分的时间进行更加深入地个体调研，个体调研应该是解决实际问题，了解教师的真实需要的最好方式。 反思二：教研缺乏勤于思考、善于总结的习惯，对于问题的解决缺少理论的提升。 理论不都是写在书本上的，而是把学过的理论内化为做事的方式方法，把书本上的理论分解为研究的目标指向。更多的成果还是来自于实践后的反思与感悟，当你认真地梳理总结自己做过的事的时候，理论的灵魂会激发你的思维和灵感，自然地形成了的自己的经验理论。 反思三：教研缺乏团队协作意识，在教研中总是忽略教师资源。 认真地思考过去的教研，都难免存在着这样的问题，教研员开展研究的时候往往我们眼中没有教师，活动中往往是唯我独尊。例如就一节课而言，评判优劣的标准往往就说教研员的感觉，我们感觉好了，教师就认为是好课，我们认为哪个方面不好，也很少说出来怎样做才更好。而我们的缺失是不了解学生，不了解教学环境，所以我们的判断不一定是正确的。如果我们能够很好地利用教师集体的智慧，多让教师发表一下自己的想法，让骨干教师发表一下意见，就会发挥集思广益作用。听课的时候也要抱着研究的目的，大家坐下来把听课当作问题研究，而不是仅限于对课堂教学查找优缺点，那么无论上课还是听课都会变得轻松而平常，研究本身也需要一颗平常心。如果我们也能像王洁团队那样能够给教师的课录相，让教师看自己的课，养成对家常课质量经常检视的习惯，对于教师自身业务能力的提高会是一个很有效的做法。 反思四：听课缺乏关注点，总是频频地听泛泛的评。 观察课堂要有关注点，要带着关注点去听课。例如我们各个学期都搞调研，调研中除了集体确立的调研主题外，针对学科教学我们应该有自己的关注点。每个学期我们都可能去听同一位教师的课，在反馈时如果我们总是就课论课，就没有多大的必要。我们更应该关注教师的进步，关注教师群体的共性问题，这样才能更好地发挥指导和引领作用。 课堂教学的重点观察点之一是教师的提问。教师提出问题是一种技能，需要技术与艺术的结合，在长期的教学经验指导下提问的技能会逐渐形成能力。能提问