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模型构建——让课堂动起来 【摘要】生物课堂知识的传授需要面向所有学生，但是并不是所有学生都能兴致勃勃的在课堂上全程参与，但是借助于构建生物模型来学习，不仅可以面向一切学生，还让每一位同学都全神贯注的参与模型的构建过程，能高效的达成学生的三维目标。 【关键词】模型构建 面向全体学生 提高课堂效率 高一学生对生物学科的认识仍然停留在初中的水平，生物又属于选修2科目，在这种心理状态下，学生往往对高中才开始学的生物不加重视，在课堂上会出现懒洋洋的现象。而且在九门功课“排山倒海”的知识“压迫”下，如何组织教学才能在提高学生对生物学习的兴趣的同时，又能使学生在课堂中高效的理解并掌握相关的知识，是我们教师需要积极开展研究的课题。我们作为课堂的组织者，需要调集各个细胞，努力设计各式各样的教学方案，来尽可能的面向所有学生，激发他们的学习兴趣和热情。 在《DNA分子的结构》一节内容的教学中，我尝试用探究方法构建DNA模型的过程来学习DNA分子的结构及特点，利用学生已知的信息，初步完成基本单位的构建，再给出学生信息，构建一条脱氧核苷酸链，小组合作完成双链的结构，再根据嘌呤数与嘧啶数的等量关系，检测小组合作的结果，DNA的构建是否正确。这节课在面向全体学生，调动所有学生学习积极性、三维目标的达成情况，体验科学探究过程方面都取得了良好的效果。 1模型的形式 必修一第三章详细介绍了模型的形式，并初次要求制作物理模型：真核细胞的三维结构模型。模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。以实物或图画的形式直观的表达认识对象的特征，这种模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有DNA分子结构的共同特征①。物理模型可以简单的表示出生物结构和分子的主要特征，且选材普通而广泛，制作简便没有危险性，相比较于其它模型形式，物理模型的制作是高一孩子们乐于在课堂上参与的一项活动。 2构建物理模型时材料的选择 构建不同的物理模型，需选择能体现其特点的材料，因此材料的选择至关重要，选对了，学生感兴趣，制作容易且能长久保存，使学生能够体验到成功和快乐。选错了，使学生产生挫败感，得不偿失。必修一第三章详细介绍了模型的形式，并初次要求制作物理模型：真核细胞的三维结构模型。细胞模型可以用橡皮泥，颜色丰富，便于区分细胞的各种结构；黏性强，便于布局细胞中的各种结构。DNA分子的结构模型构建材料的选择更加广泛，可以用牛奶箱剪成长方形当做含N碱基，剪成五边形当做脱氧核糖，剪成圆形当做磷酸。牛奶箱的硬壳纸有一定的厚度和密度，用牙签当做连接的化学键就能将它们简单的连接起来，如果不牢的话，辅助以透明胶带，这种材料简单易得，且能培养孩子废物利用的意识；如果想要弄的高端一点的话，可以选用带磁性的脱氧核苷酸模型，构建DNA的平面结构的模型；如果想弄的更形象，则需要用到化学分子的模型来构建。细胞有丝分裂过程的模型制作可以用铁丝表示纺锤丝，毛线表示染色体，能很好的演示染色体向两级移动的形态。 3物理模型的构建过程 物理模型主要针对的是结构及与结构有关的动态生理过程这部分内容的演示和学习，并不适用于所有内容。且物理模型的构建是建立在一定的知识基础上的，即使没有掌握相关的知识，也要提供一定的信息才可以构建。而且适用于构建物理模型的内容也不能千篇一律的使用先学知识，再构建模型的方法。本人在《DNA分子的结构》一节中，利用学生必修1已学过的知识与当时沃森和克里克掌握的DNA的基本知识水平几乎相同，进行了一次体验沃森和克里克探索构建DNA分子模型的历程。 3.1材料准备 在课前，教师先准备好DNA组成三种形状的硬纸片： 并将它们每组两个磷酸、两个脱氧核糖、两个含N碱基、八根牙签装到信封中，发给每位同学，目的是每位同学都得完成DNA模型构建的一部分，调动每一位同学学习的积极性。并在五边形上标上数字如： ，方便学生按照统一的方向拼接基本单位，因为有时候教师准备的五边形并不是正五边形。这样也方便描述含N碱基和磷酸的位置关系。长方形含N碱基纸片标上具体的碱基名称，简化为A、G、C、T。同桌之间分发的碱基不重复。 3.2温故知新 提供双螺旋雕塑标志，提问：你知道这代表哪种物质吗？你知道哪些关于它的知识？双螺旋结构已经深入人心，不管是科教类的节目或读物，还是科幻类的影视中，都会呈现DNA的双螺旋结构。但学生对于DNA的了解也只是停留在这个层面，但这反而有利于学生产生好奇心去探究构建DNA模型。 学生拿出纸片进行活动一：组装出