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第七章 新产品的开发 ——现代设计知识简介 第一节 方法论简介 一、方法论的发展 （1）自然哲学时期； （2）分析为主的方法论时期； （3）分析与综合并重的方法论时期； （4）综合方法论时期。 二、方法论的结构 科学方法论的四个层次： 1、技术手段、操作规程等——经验层次； 2、各门学科中的一些具体方法； 3、科学研究中的一般方法； 4、哲学方法。 三、现代设计方法 1、突变论方法； 2、信息论方法； 3．系统论方法； 4．离散论方法； 5．智能论方法。 6． 控制论方法； 7． 对应论方法； 8． 优化论方法； 9． 寿命论方法； 10．模糊论方法； 11．艺术论方法。 第二节 系统化设计法 一、设计空间 1、时间维——设计的工作阶段 （1）产品规划阶段 产品开发的可行性报告包括以下内容： a、产品开发的必要性，市场调查及预测情况； b、有关产品的国内、外水平，发展趋势； c、从技术上预期所能达到的水平，经济效益和社会效益的分析； d、从设计、工艺等方面需要解决的关键问题； e、投资费用及时间进度； f、现条件下开发的可能性及准备采取的措施。 （2）方案设计阶段 在功能分析的基础上通过创新构思、优化筛选取得较理想的功能原理方案。 方案设计阶段应有表达功能原理文字的简图或示意图。 （3）技术设计阶段 a、总体设计； b、结构设计； c、商品化设计； d、模型或样机试验。 (4)施工设计阶段 该阶段是进行零件工作图、部件装配图设计，完成全部生产图纸并编制设计说明书、工艺文件、使用说明书等有关技术文件。 2、逻辑维——解决问题的逻辑 步骤 （1）分析； （2）综合； （3）评价； （4）决策。 3、方法维——设计方法 二、系统化设计法 1、功能分析法 （1）总功能分析 （2）功能分解 （4）求系统原理解 由该矩阵可知，可能组合的方案数为 N=2×4×3×3=72 例如选择A1+B4+C2+D2 可以构成电动水流冲洗式除尘器 A2+B3+C3+D1 可以构成人力推动滚动旋转扫帚集尘器 （5）求最佳系统原理方案 由粗到细(把与设计要求不符的或各功能元解不相容的方案去除。) 由定性到定量(定性选取比较满意的几个方案后再采用科学的评价方法进行定量评价，从中选出符合设计要求的最佳原理方案)进行优选。 3、评价方法 评价的依据是评价目标： （1）技术评价目标； （2）经济评价目标； （3）社会评价目标 。 二种常用的评价方法： 1、名次计分法； 2、评分法。 2、评分法； 第八章 创造教育 一、培养创造性人才是当代教育最重要的目的。 中国发明协会副会长张开逊： 教育本身就是人类最伟大的创造。由于有了教育，人类的个体就能够在有限的时间内，获得它的整个群体在历史的长河中所积累和创造的珍贵的经验和智慧，并不断创新。 教育有三个层次： 一、应该让受教育者知道世界是怎么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人； 二、是应该让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有理性的人； 三、是应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索创造的人。 因为只有探索才能为人类增加新的知识，创造才能给世界带来新的幸福和美。 创造是教育的最高境界和最终目的。 二、传统教育的不足： 1、传统教育试图用统一模式塑造“标准型人才”（事实上是做不到的）。 2、传统教育过分强调教师的主导地位和主导作用 。 3、传统教育以考分论英雄，只强调考试能力，不重视其他能力的培养。 4、传统教育忽视综合素质的培养，强调传道授业解惑。 三、创造教育的目标 1、创造教育坚持应该根据学生的思维特点和才能情况，困材施教，把他们培养成不同层次的人才； 2、创造教育同样强调必要知识的积累，但更强调合理的知识结构以及获取知识的方式； 3、创造教育同样强调培养学生的各种能力，但更强调学生创造能力的培养； 4、创造教育不仅相信人人都有创造力，而且认为创造力是可以通过创造教育开发出来的。 四、创造教育的条件 1、创造教育的主体——教师 因为创造教育的教学方法、教学内容以及教学措施，都是通过教师实施的。 教师如何能把自身的创造才能转化为学生的创造才能，使学生超过自己，还需要我们进行深入的研究和探索，找到其中的科学规律。 2、创造教育的客体——学生 学生也具有十分重要的能动作用。学生一边被教师按创造教育的培养目标