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主题二 创造性地使用教材的基本技能 一、 教师使用教材的现状 科学课的改革取得了令人瞩目的成绩，但是由于受客观条件的影响，受时代的局限，科学教师基本都是按照教材上安排的内容进行教学，教材上有的内容一定不能落下，教材上没有的内容一般不会讲。主要原因我这些：第一，教材上的内容要考试；第二，教学时间有限，不允许教师多讲；第三，上至教育行政部门，下至学校领导，也没有人提这方面的要求；第四，教师自己也没有这样要求；第五，教材是教育专家们编写的不能随便改。基于上述种种原因，造成我们老师习惯于照本宣科，改革也只注在教育方法，教学手段上下工夫，对教学内容并没有太多的要求。 二、 为什么要创造性地使用教材 (一)、教材是教学活动的一种典型设计方案，是一种教学建议 （二）、教材是教学的基本材料，但不是唯一材料 “用教材教”，而不是“教教材” “用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。“用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。 在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大的变化。教师在进行教学时应注意，教材是教师实施科学教学的工具，而不是唯一的依据。要“用教材去教”,而不是“教教材”。这意味着教师具有以下权利： 1、 可以根据本地、本班级的情况，有选择地的使用教材 2、 可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造 3、 可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案 三、 树立科学的教材观 创造性地使用教材 （一） 教师要认真钻研教材，真正做到“用教材教” 基于以上教材观，决定我们在教学中要科学、灵活处理教材，而不能照本宣科。这就是“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”，需要我们尊重教材，依据教材。“用教教材教”，需要我们研究教材，理解教材。“用教材教”需要我们超越教材，重建教材。（超越教材和重建教材要以课程标准为准绳，以教材为基本参照，以当地环境实际和学生实际为基础，以教师自身的实力为条件，尽力而为，量力而行。需要统筹规划，慎重选材，精心设计，有利于落实目标，有利于学生探究学习，有利于教师的组织与实施。） （二） 教师要仔细寻找有价值的切入点 搞好科学课堂教学，找准有价值的切入点是很重要的。首先要对科学教材有清晰的认识，教材是提供给教师进行教学的素材，为教学提供思路；并且教材关注的是学生的生活经验、认识过程和学习过程，它更是一本为儿童学习提供的阅读材料，其内容涉及面更广。 （三）关于单元教材的处理 处理教材依据：1、《科学课程标准》的要求 （1）科学学习要以探究为核心 （2）学生是科学学习的主体 （3）选择有等于学生亲历科学学习过程的内容 2、学生的需求 我国地域辽阔，地区差异也很大，一本教材不可适合所有地区的学生，因此科学教材要求和编写上富有弹性，在达到基本要求的前提下，给予不同地区、不同班级、不同水平学生以发展的余地。不必拘泥于课本所提供的案例，鼓励教师根据学生的实际情况对活动设计进行局部的调整或修改，以符合学生的需要。 主题三 指导学生写科学记录的基本技能 记录包括：观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物记录、信息收集、实验记录等。 一、 研究记录在小学科学课中的现状分析 在我们当前的小学科学课堂中也经常要求学生做科学研究记录。在很多时候，研究记录只是张“纸”，涂涂画画都随你，使研究记录变得无序和随意，显得科学研究过程有失严谨。显然，这样的教育违背了科学教育的宗旨。 二、 研究记录在小学科学课中的意义 首先，记录是科学研究中的一个组成部分，经历科学研究过程必然需要进行相应的记录，否则就不是完整的科学过程。 其次，记录能够强化学生的探究过程，通过做研究记录能促进学生加深对科学现象的理解。 再次，通过研究记录能培养学生“求实”的科学精神与“严谨”的科学态度。 最后，学生的研究记录便于集体汇报和相互之间的交流，是汇报交流的材料。记录还可以作为对自己和他人进行评价的依据，自己成长过程的记录。 所以，科学研究记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。 三、 引导学生自主记录探究过程的策略 我们强调学生应有一本连续使用的记录本，尽量统一为图画本，可让学生以自己喜欢的形式，或列表、或绘画、或图片、或表格、或绘曲线图、或作日志等，记录科学研究的原始数据、科学探究的过程，特别是问题和失败的原因，避免无序、随意乱丢。另外，教师在培养学生记录习惯的同时，还需要掌握一些有效策略。 （一）、难易适度——研究记录要符合学生能力的“最近发展区” （二）、尊重