复旦大学 通识教育造就栋梁之才.pdfVIP

Colleges 一 [群星) 曼大学 识教育造就栋梁之才 陈曦 学计划中增加不同学科、不同专业 相互沟通的课程，促进文理渗透。 上世纪9o年代，复旦大学进行了 两次大的教学改革，旨在拓宽基础， 淡化专业。第一次是在1990年，学校 以 “打好基础 ，加强实践，提高能力， 增强适应性”为原则，对教学体系进 行了整体性设计，构建起普通教育、 基础教学、专业教学三大板块的课程 体系框架；同时配套推出学年学分 制，形成本科培养的崭新格局。第二 次则是1994年，复旦大学适时总结实 践经验，进一步将全校6O多个本科专 业划分为12个学科大类，并把同一大 类内各专业前期基础课程打通，实施 “通才教育，按类教学”。在时序安排 午是恢复高考3o周年。3O年来，我国高等教育迎来了前 上．前两年打基础，后两年分流培养；在课程实施上，强调素质教 的大好机遇 ，取得了举世瞩目的成绩。复旦大学作为国 育，注重实践和能力训练；在课程类型上，大量增加选修课，为学 名高校，一直以来紧跟时代步伐，锐意创新，开拓进取 ， 生拓宽知识视野提供条件。这两次改革，显著改变了复旦大学过 力于探索适应社会发展要求的人才培养方式，合理定 去各专业培养 自成体系的状况，建立起学科专业问的联系，确立 }了显著的成就；其中一个基本点就是努力突破以往 “专 了“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的本科教学理念。 式的束缚，创新教育教学体系，实现了从文理渗透、按 到文理教育、通识教育的飞跃，谱写出一曲曲教学改革 通识教育先行 乐章。 进入本世纪，复旦大学明显加大了本科教学改革的力度，试 图进一步消除 “专门化”弊端，构建有复旦特色的创新型人才培 [理壁垒