落实定理教学的育人价值.pdfVIP

年第 期 中学数学月刊 · · ２０１５ ４ ４１ 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 落实定理教学的育人价值 漆光宗 （江苏省南京市文枢中学高中部 ２１０００４） 　 　 渠东剑 （江苏省南京市秦淮区教学研究室 ２１０００１） 　 　 笔者所在区教研室组织同课异构研课活动， 边夹角求第三边． 　　 课题是“余弦定理”，所用教材是《普通高中课程标 ·教师乙 准实验教科书 数学（必修五）》（苏教版），分别由 师：修建一条高速公路，需要开凿隧道将一山 · 来自区内两所不同学校的甲、乙两位教师执教 两 体打通 现要测量该山体两底侧 ， 两点间的距 ． ． 犃 犅 位教师无论在问题的引入，还是数学活动的处理 离（如图 ），可用工具测量仪（可测距离和角）如 １ ． 上，都有着明显的不同 课后组织的全区数学教师 何实施？ ． 交流，讨论非常激烈 笔者参与了其中教师乙的前 生 ：先测出山的高 ． １ 期备课，有了深刻的体会，现场听了两节课和教师 度，然后测出山的侧面与 之间的讨论交流，又产生了一些新的思考 现对这 水平面的角度，再算出一 ． 图１ 两节课的一些片断进行对比分析，其主要出发点 段距离，然后转化为直角 　 是教学要立足于发展学生的认知力． 三角形 …… １ 教学实录（片断） 师：可是山是实体的，高度用现在的工具可 　 １．１ 情境创设引入 测吗？ 　 生 ：不可测 ·教师甲 １ ． 师：三角形中有三个角和三条边共六个要素， 师：不过你的想法很好，将实际问题转化到三 想要确定一个三角形至少需要其中哪几个要素？ 角形中去研究，能否调整一下，有没有其他办法？ 生 ：至少三个要素，而且其中至少有一 （学生思考讨论，然后给出方案） １ 生 ：从 ， 两点拉两条 条边． ２ 犃 犅 师：具体说，有哪几种情形？ 线，使两条线成直角