以课例为载体的校本研修——如何走进课堂做研究.ppt

教研活动中我们如何获取信息的？ ——知识共享模型 (Joseph Luft Havry Ingham, 1984) ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知 他人已知 他人未知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来） 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3 4 问题域 1 教研活动中我们如何突破问题的？ ——问题解决模型 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 1、问题驱动学习（有主题） ——选取研究的主题和授课内容 （教研活动如何有明确的方向？） 例：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解 背景与主题 源于引起教研组老师普遍关注的现象 在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释） 漏掉“÷2”不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？ 问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？ 2、差异推动进取（有目标） ——制定教研组或备课组活动计划 （教研活动如何让不同类型的教师受益？） 姓 名 分 工 要 求 姚江峰 总负责，策划及过程协调 各阶段总结 宋 刚 教学设计 其中一人上课 张雅明 教学设计 周海芳 课堂前测、后测 编制问卷及实施 范利国 课后访谈 制订访谈问题、录音整理 邰秀云 课堂观测（提问分析） 整理观察数据 韩晓燕 课堂观测(整体环节、关键环节) 整理观察结果 信息中心 课件制作、摄像及视频剪辑 配合完成视频课例 明确课例研究中的人员具体分工 问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？ 3、技术突破经验（有方法） ——应用课堂观察技术和研究方法 （教研活动如何突破经验层面的局限？） 问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认识？ 4、共识导向深入（有积淀） ——梳理教研活动中的讨论 （教研活动如何让研讨开展得深入？） 研究中的阶段总结 第一阶段：侧重于“÷2”的理解 小学生的概念性理解必须借助表象操作——建立直观模型 ÷2的理解有两类模型： 补出一个△——较易理解 同一个△等积变形——较难理解 第二阶段：侧重于分类处理 获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解 在得出公式阶段——建构性理解（用容易理解模型） 得出公式后——解释性理解（用较难理解的模型） 结论：“如何让学生获得概念性理解” 很多看似 “粗心”的错误，是没有获得概念性理解所致 概念性理解在教学上可以分阶段而获得，与教师的分阶段呈现方式或处理策略相关 在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解的、哪些是容易误解的 学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得，用学科中的思想方法帮助学生获得前后连贯的概念性理解 例：思维跨度合适的提问研究——《认识不等式》 背景与主题 来源于“满堂问取代满堂灌”现象的共鸣 “提问”是课堂教学里最常见的方式，如何降低“你来我往”的打拳套路式提问的比例？ 如何让提问具有一定的“思维”含量——有跨度 如何让跨度在学生的最近发展区内——跨度合适 教学分析——《认识不等式》认识什么 总的观念：不等关系和相等关系一样，同样可以解 决生活中的问题。 具体目标： 体会不等式的意义——感受到生活中存在大量不等关系，不等式是研究量与量关系的模型 体验数学化的过程——经历由具体实例建立不等式的过程，发展符号运用能力 技能掌握目标——把生活语言、数学文字语言转化为数学符号语言（＜、＞、≠、≤、≥，以及数轴表示） 研究阶段 第一次：侧重于学科内容分析 （不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数学语言的运用） 第二次：侧重于教学环节的讨论 （分