PBL教学法在诊断学教学与应用.pdfVIP

书面交流 PBL教学法在诊断学教学中的应用 赵珩 吉林大学白求恩第一医院 摘要： 目的探讨PBL教学法在临床诊断学教学的可行性及意义。方法以吉林大学自求恩医学院I}告床医 学专业三年级学生60人为研究对象，按学号分为实验组30人和对照组30人，实验组采用PBL教学法，对 照组采用传统教学法。两组采用相同老师授课。采用笔试、技能考核、问卷调查方式分析教学结果。应用 SPSSl3。0软件分析所有数据。结果实验组课外学习时间延长(P0．01)，笔试成绩及临床技能考核成绩 优于对照组(P0．01)。结论PBL教学法能够有效地提高学生自主学习的能动性，有利于提高临床技能的 培养，对于提高诊断学的教学质量具有一定的意义。 关键词；PBL诊断学教学 教学改革 随着医学和医学教学事业的不断发展，医学教育已不仅仅是使学生学到知识，更重要的 Based 是培养学生临床实践能力。PBL教学法(ProblemLearning，PBL)是一种以讨论问题 为核心进行研究性学习的教学方法，是以一系列类型丰富、质量优良的教学问题贯穿于整个 教学过程¨’。强调以学生为主体，注重启发式教育，着力培养学生自主学习能力、实践技 能和良好的团队协作能力，体现了以人为本的先进的教育理念，有利于学生综合素质的提高， 也充分体现了医学临床课程的实践性。自2007年以来，我科在诊断学教学过程中尝试应用 PBL教学法，本文对教学效果及教学意义进行相关评价。 1对象与方法 1．1研究对象：研究对象为吉林大学白求恩医学院医学五年制临床专业大三学生60名，按 学号分为PBL组和LBL组，每组各30人，每组学生年龄、性别及入学成绩无明显差异。 1．2研究方法 1．2．1实验组教学过程：采用PBL教学法，在教学前对教师及学生进行适当培训，使其充分 了解PBL教学法的内涵，充分调动师生的学习热情。教师集体备课，编写具有代表性，富有 启发性的临床病例。课前将PBL组30名学生分为3个讨论小组，每组选出一名负责人。教 学过程分为三步骤：提出问题、小组讨论及知识总结。①提出问题：首先由小组负责人介绍 教学内容、目的及病例介绍，引导学生进入临床情景。然后围绕与病例相关的医学基础知识、 症状、体征等临床知识等提出问题，学生自行查阅相关资料，进行分析思考。②小组讨论： 由小组长负责组织分析、讨论所提出的问题，并形成一致的意见。对于课上能解决的问题当 堂解决，对于课上不能解决的问题，学生可课后查阅资料、讨论，寻找答案。③知识总结： 由各组排除代表发言，实验组全体成员展开讨论，学生自行归纳、总结各种观点及解释，提 出结论。在此过程中教师作为引导者从整体上把握讨论方向，避免“跑题”，可适时的评论 和总结，最终达到教学目的。两组均采用相同教材及教学大纲，由相同教师授课。 1．2．2对照组教学过程：采用传统教学法(LectureBased Learning，LBL)，即教师以书本 265 书面交流 上的理论知识为重点，应用教师“课上讲、学生听、课后背“的传统教学模式，学生被动学 习，缺乏主动性。 1．2．3教学效果评价：对教学效果的评价采用理论笔试、技能考核及问卷调查三种方式进行 评定。理论笔试100分，技能操作100分，问卷调查内容包括：PBL教学法是否激发学习兴 趣、是否提高学习主动性与自觉性、解决问题能力_是否增强、是否有利于开拓知识面、是否 有利于提高协作能力、是否有利于提高临床技能等方面。 1．3统计学方法：应用sPssl3．0统计软件对数据进行处理，实验数据以均数±标准差(x± S)表示，采用t检验比较，计数资料采用率描述。 2结果 2．1理论笔试及临床技能考核成绩：两组比较PBL组明显优于LBL组。详见表1。 表1各组理论笔试及临床技能考核成绩(x±S) 注：{P0．01 2．2问卷调查：结果显示PBL教学法在激发学习兴趣、提高学习主动性与自觉性、增强分析 解决问题能力、开拓知识面、提高协作能力以及提高临床技能等多方面均明显优于LBL组。 详见