校外书法研究班教学模式实践研究.pdfVIP

北京市第十届课外、校外教育理论研讨会论文 校外书法研究班教学模式的实践研究 朝阳区青少年活动中心 沈 莉 几年前，一位书法同道曾问我：你是否研究过校外的书法教学?我回答：校外的书法 教学没有固定的统一的模式，一直都是在探索、借鉴、改进、发展着。他又问：为什么 青少年时期毛笔字写得非常好，随着年龄的增长，废弃者多，坚持者少，能写出来的更 是廖廖无几呢?我哑然。从事书法教学二十余载，两干余人次在国际、全国、市级重大比 赛中获奖，可谓“硕果累累”，这些孩子成年后又有多少人还在追求着书法呢?的确，校 外专业教学金字塔现象比比皆是。底盘大，少则几百人多则几千人，能攀上顶峰的毕竟 是少数也数正常。然而，数年的书法专业学习若不能在学生的心底生根、发芽，若不能 在他们的人生轨迹中留下印辙，恐怕也不是书法教育的成功吧!同道的疑问使我开始关注 这一现象并试图在书法教学实践中找到答案。 几年来，通过走访校外书法教学机构与同行交流，与专家探讨，我发现并承认这一 事实：成人书法教育与青少年书法教育之间存在较大的差距。首先在学习内容上，成人 书法学习所涉猎的内容是宽泛的：文学、历史、绘画、鉴赏……：真、草、隶、篆……； 而青少年的书法学习多以教师的擅长为准绳，教师会什么就教什么，相对就太单一了(有 的学生学几年就接触一种字体反复临摹)，“从一而终”，不免单调乏味，久而久之，学习 的兴趣磨没了。在学习形式和手段上，成人有宽泛的自由选择、自主创作和充分展示空 间：而孩子缺乏个性的、自主的创作氛围(当然学生受年龄、阅历、知识、素养诸多原因 限制)，一旦离开教师这一“教学主体”就象失去了双臂，无所适从。成人学习书法可以 “圣人无常师”“转益他师”，从不同的风格的教师那里汲取营养，不断地充实、丰富自 己，而青少年往往追随一位教师几年甚至十几年，教师书法水平的高低对青少年书法的 学习与发展起着至关重要的作用。 如何为青少年书法学习架设一条通往自由的桥梁。近三年来，我们开办书法研究班， 对校外书法教学模式的未来走向做了有益的尝试。探索和总结这种教学新模式的教育规 律，为现代校外书法教学体系的完善做出努力。 一、研究班的教学目标 青少年活动中心书法研究班是建立在提高班基础之上，将喜欢书法、有志于深入学 习书法的学生集合在一起，聘请优秀的、在社会上有一定影响的书法家为导师，采取集 中辅导和个别指导相结合的方式，融各种书体的技法介绍和运用、书法史、书法美学、 诗词以及书法育人等人文精神为一体的教学模式。 书法研究班在继承传统书法教学的基础上，依据素质教育的要求，在现代人才观和 质量观的指导下，培养有初步书法理论基础与文化修养的，具有扎实基本功并初步具备 ·42。 小组活动辅导方案 一定创造能力的书法志趣者。 研究班充分调动学生自主性探究式学习的积极性，以学习和研究为重点，深入挖掘 传统文化在促进学生全面和谐发展的同时，也使其个性得到发展，为专业院校及专业团 体输送书法人才。 二、书法研究班招生对象及师资 书法研究班的学生要具备三个条件：对书法有浓厚的兴趣和感情；有五年以上的学 习基础；某一种书体曾取得区级以上比赛的成绩。承担书法研究班课程的教师要“德艺 双馨”。这是因为： 1．书法研究班是青少年书法向成人书法过渡的桥梁和纽带。书法教育者必先“德馨” 且具备德育意识，然后才可通过多方努力，在教学过程中追求高度的和谐与完美，做到 书以载道亦载艺，从而培养出较高素质的书法人才。 2．最广泛地挖掘、吸纳社会人力资源，为弥补校外书法师资不足，书体单一，书法 的教学理论和实践水平的提高做积极的探讨与实践。 3．研究班的教师除具备教师的资格外，个人的书艺水平可谓是某一领域的佼佼者。 他们对书法的理解，会直接传递给学生，这是提高校外书法教学的整体水平的捷径。 三、研究班的教学内容设置和教学模式 教学内容设置的原则：按照现代教育学中课程设计的要求做到“合情、合理和合乎 需求”。充分考虑学生的实际水平与需求，以学生为中心，从兴趣出发，以可接受的能力 为基础，逐步形成书法研究班的教学内容要具备知识的系统性、宽泛性、有深度。教学 形式方法要有利于培养学生的自学习惯和自学能力，激发他们学习上的主动性和创造性