中学数学中的分形几何.docVIP

中学数学中的分形几何 广西桂林市恭城瑶族自治县栗木中学数学组 何桂荣（542502） 桂林市第十八中学数学组 蒋雪祥（541004） 内容提要：本文论述了规则图形的容量维，对容量维的计算作了说明，同时还对4个较为著名的与中学有关的，或是可以用于启发学生思维的分形问题进行了分析。 关键字：容量维 Sierpinski三角毯 Koch曲线 Koch岛 Sierpinski-Menger海绵 1973年，曼德勃罗(B.B.Mandelbrot)在法兰西学院讲课时，首次提出了分维和分形几何的设想。分形(Fractal)一词，是曼德勃罗创造出来的，其原意具有不规则、支离破碎等意义，分形几何学是一门以非规则几何形态为研究对象的几何学。由于不规则现象在自然界是普遍存在的，因此分形几何又称为描述大自然的几何学。为了描述奇怪吸引子的这种奇特结构，曼德尔布罗特(Mandelbrot)最早 （1975年）引进了分形（既其维数是非整数的对象）的概念。维数是描述客体的重要几何参量。也可以说，维数是为了确定几何对象中一个点的位置所需的独立坐标数目。已经知道：点是零维，线是一维，平面是二维，而立方体是三维的。这种维数称为拓扑维，用字母d表示。维数也可以这样来考虑：比如，取一线段，将该线段的长度乘2，就得到另一个线段，长度为=2个原线段长度。一正方形，每边长×2，得到一个大的正方形，它等于4个原来大小的正方形。一立方体，每边长×2，得到一个大的立方体，它等于8个原来大小的立方体。由此可以推得，一d维的几何对象，它的每一个独立方向都增长L倍，结果得到N个原来的对象，这三者的关系为 ,两边取对数得维数，即立方体是三维的。将上式的定义加以推广，d不必一定是整数，它可以是分数，我们就把这样推广定义的维数称为分维（fractal），用字母 表示。对于规的几何对象，可以使用统一的长度变换倍数L。而对于不规整的复杂体，如海岸线的长度，总长度与测量单位有关，为了得到精确的测量，不是把尺寸放大L倍，而是测量单位缩小为原来的ε倍，L＝１／ε，测量长度次数Ｎ随ε减小而增大，记为Ｎ（ε），这时分维定义为：上式定义的分维称为容量维，又称为柯尔莫哥洛夫（Ａ.Ｎ.Kolmogorov）容量维。可以证明，拓扑维d和分维满足如下关系：d≤ 式中取等号是对普通规则几何对象而言的。容量维为非整数的典型的例子是康托集合。图考虑一闭合线段[0,1]，将其分成三等分，舍弃中段，剩下的两段再分别三等分和舍弃中段，如此继续下去，最后剩下的点的总体就是康托集合。它是一种处处稀疏的对象（自相似结构），其拓扑维d=0，现在来求它的分维。当ε＝1/3，N=2；当ε＝1/9，N=4；...亦即当时，N=。于是可得康托集合的容量维为 由此可见康托集合满足关系d≤。奇怪吸引子的维数从一个侧面反映了说明此吸引子所必须的信息量，它是该系统中最重要和最主要的信息，对它的细致研究将有利于我们抓住问题的主要方面，更根本地分析和认识问题。 第一次（4个） 第二次（13个） 第三次（40个） 这个问题就是分形几何学中所说的Sierpinski三角毯，在我们竞赛中是一个数列问题，而在分形几何中，它是一个规则的分形。其中白色的三角形共有（n为第n次挖取）。当然在分形几何中，所研究的不是三角形的个数，而是利用下述公式从测度的角度把规则图形的维度D确定为。这里的是测量单元的尺寸，是测度得到的规则图形的测量单元数。本例中=，=于是得到此分形图的容量维 例2、如图，挖去线段中间的后，加上等边三角形的二边，形成四段等长线段组成的折线，如此无限地进行下去，形成处处连续、但处处不可微的Koch曲线。 在数学竞赛中，本问题是要求折线的条数。第n次变换后有条。但在分形几何中，用上述的公式可以计算此分形图的容量维 例3、如图，这是著名的n级三分Koch岛，在我们的问题中，一是可能问及的问题是，每次三分后，边长如何变化；二是当其进行无限次等分后，其面积是多少。前者是数列通项问题，后者是数列与极限问题。在分形几何中，其容量维。 例4、正方体27等分（沿三条棱三等分）成27个小正方体，挖去中心和6个面中心位置上总共6个小正方体，留下20个小正方体，如此无限进行，试求当进行到第n次时，有多少个小正方体。其容量维为多大？ 此为分形几何中著名的Sierpinski-Menger海绵，其中正方体有个，其容量维为 上述几个例子说明了分形几何已经成为中学数学的一个问题源。这只是分形几何中与中学学习中最能让我们理解的几个问题，还有许多问题需要我们许多同行去研究挖掘。不难看出，这些问题还只是处于其最常见的变形为数列或几何问题，其基本数学思想还没有进入中学。某些地区已经将分形几何作为中学生学习内容，可以预见