初中物理课标修改说明.pptVIP

(2)认识水平 对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 《标准》中以下的内容要求都属于认识水平。 (3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 《标准》中以下的内容要求都属于理解水平。 2. 技能性目标行为动词 技能性目标是《标准》对课程内容在操作技能方面的要求。《标准》对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”，技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 《标准》中的以下技能要求都应属于独立操作的水平。 3. 体验性目标行为动词 《标准》内容要求中的体验性目标，有“经历” “认同”和“内化”三个水平 (1)经历 属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验性学习行为。 《标准》中的以下要求都属于经历的水平。 (2)认同 认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有……意识等。 《标准》中的以下要求都属于认同的水平。 (3)内化 内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 。属于内化的行为动词主要有养成。 如《标准》（新）第7页 （三）情态、态度、价值观 。。。。。。 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度 。。。 国际比较 一、课标修订的依据 芬兰:力与运动、振动和波、热、电、自然结构[4]；澳大利亚新南威尔士州：能量、力、力与运动、物质[5]；新加坡:测量、能量、相互作用[6]；中国香港:能量、物质的粒子观、电的使用、太空之旅、环境的察觉、光颜色和光谱以外[7]；中国台湾:地球的环境、物质的组成与特性、改变与平衡、交互作用、生活中的科技[8]；马来西亚:自然界的物质、力与运动、生活中的能量、社会中的技术与工业发展[9]。 [4] Finnish National Board of Education. National core curriculum for basic education intended for pupils in compulsory edication[S].2004:189-191. [5]Board of Studies NSW. Science (Years 7–10)Syllabus[S].2003(Minor amendments incorporated July 2009):30-39. [6] Ministry of Education，Science Syllabus Lower Secondary Express/Normal(Academic) [7]中国香港.中学课程纲要科学科（中一至中三）[S].1998:10-14. [8]中国台湾.国民中小学九年一贯课程纲要自然与生活科技学习领域[S].1997:28-29. [9] Curriculum Development Centre Ministry of Education Malaysia. Integrated Curriculum for Secondary Schools Curriculum Specifications Science Form 3[S]. 2003. 国际比较 一、课标修订的依据 从上述国家的科学课程标准可见，物理内容一级主题中“能量”、“力与运动”、“物质”较为常见，有“能量”主题的国家（或地区）约占78%，有“力与运动”主题的国家（或地区）约占55.6%，有与“物质”相关的主题的国家（或地区）约占44.4%%。仔细分析各主题下的学习内容，可知皆注重了基础性，强调了核心内容的纳入。 深度与广度不同 二、指导思想和整体思路 原则： 1.坚持基础教育课程改革的大方向 2.注重有利于学生的科学素养提升，有利于学生应对未来社会的挑战 3.突出课程的基础性、时代性及应用性 4.增强《标准》的指导性、规范性、可操作性与可评价性。 二、指导思想和整体思路 整体思路 ： 1.继承基础教育课程改革的指导思想 2.继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容 3.继承《标准》的整体框架结构 4.进一步规范“内容标准”中的行为动词 5.适当增加案例 6.适当调整“实施建议” 7.仔细推敲文字表述 二、指导思想和整体思路 各部分修订重点 ： 1.前言——根据针对所有学科的修改体例，调整《标准》中的表述 2.课程目标——继承三维课程目标的结构，适当调整表述 3.内容标准——规范行为动词，推敲案例，适当调整内容条目 4.实施建议