“如何把数学转化思想教会学生”行动研究报告.docVIP

“如何把数学转化思想教会学生”行动研究报告 曹建霞 北京市安慧北里中学 一、研究动机 2008年6月，我有幸成为朝阳区数学特级教师吴江媛工作室的其中一员，工作室把数学思想方法中学数学教学实践研究从根本上提高中青年数学教师的教学水平 题组二： 题组三： 题组四： 题组一：单一运算，引导学生体会有理数的运算，在根据法则确定符号后就转化为小学算术数的计算，即新问题可以转化为已经解决过的问题。具体的计算过程是： （1） （2）―26―（―15）=―26+（+15）=―（26―15）=―11； （3）； （4）； （5） 从五道题的计算过程看，确定了结果的符号后，分别计算了7+23，26－15，，6×4，，这些都是小学算术数的加减乘除。可见有理数的加减乘除乘方五种运算都可以转化为小学学过四则运算。 题组二：混合运算，旨在让学生体会有理数的多种运算可以化为单一运算，有理数的减法可以转化为加法，除法可以转化为乘法，乘方也是特殊的乘法，因此五种运算可以化成加和乘两种基本运算。前两题的计算过程是： （1）－16+（―4）―（―3）+（－5） =－16+（―4）+（+3）+（－5） =－25+3 =－（25－3） =－22 第（1）题首先把减－3根据法则化为加上这个数的相反数+3，算式中只有一种运算，即加法；第（2）题把除以转化为乘以其倒数，这样算式中只有一种运算，即乘法。第（3）、（4）题的计算也是同样的思路。 题组三：运用运算律简便运算，通过此类问题的解决体会把复杂问题转化为简单问题，把较难的问题转化为容易的问题。具体的计算过程是： ； ； 以上四道题，通过运算律或对数、算式进行变形，使运算较直接计算大大简便，计算量大时不仅需要较长的时间，而且容易算错。而简便运算不仅省时，还能提高解题的正确率。 题组四：（课堂检测）从转化的角度认识了有理数的运算之后，再次体验解题过程，其中第5题可体现新问题向老问题转化的过程。 （三）上课实践 由于是第一次尝试，我邀请了芦校长和数学组所有的老师，希望共同研讨。虽然非常认真地备好了课，但课上的提问、对学生的引导还是不理想，特别是时间的把握，没有时间小结。我的设计是小结时归纳提升学生对转化思想的认识，不仅体会到数学解题的过程是把一个问题转化成另一个问题的过程，还要初步明确转化的原则或方向，把陌生向熟悉转化，把新问题转化成已解决的问题，把复杂的问题简单化，把困难向简易转化等。这是这节课最遗憾的一点。 （四）课后研讨、反思 第二天课间，我跟一位听课的老师说，昨天上的研究课让我很不开心，自己认真备课了，精心设计，且信心十足，我预期的效果是：让学生体会到有理数运算中所蕴涵的转化思想，初步感知解题就是转化，把复杂向简单转化，把陌生向熟悉转化。我的设计为什么不行呢？四组有理数的运算不能体现一个思想吗？还是需要全章所有涉及转化的问题来突出一个思想？哪种更好呢？彭老师帮助我分析，她说，转化思想是一个庞大的东西，只用有理数的运算或是有理数的问题根本承载不了它。我想了想，觉得她说的对。我之所以没有达到目标，是制定的目标太大了。目标之所以大，是自己对转化思想与学生的学习基础——有理数的关系认识不清。这次教学的失败，又一次促进我对数学思想方法教学的思考：哪些具体知识可以突出体现哪种数学思想？对数学思想的教学要求不能太高，应多次反复，再逐渐提高。 （五）发现问题 由衷地感谢同事的协同研究，帮我剖析原因。没有他们的提醒我还以为只要教师挖掘出知识中所蕴涵的数学思想，在教学中适时渗透即可。感谢学生在课堂上对转化思想的冷漠不理，事实上，通过一道题的解答就让学生接受一个观点（复杂问题可以转化为简单问题等），是不科学的也是不可能的。是我对数学转化思想的认识太浅薄了，为什么要转化？为什么能转化？向哪个方向转化？怎样实现转化？为什么要学生学习转化？怎样让学生学会转化？太多的问题涌上心头，我该怎么办？ （六）分析原因，尝试改进 要让学生真正掌握转化这一思想方法，首先要学会什么呢？学生的头脑中缺少什么？不是知识和具体的转化方法，而是他没有转化的意识。想到这，我仿佛看到了前行的方向，做事要一步一步做，转化思想的教学应先培养学生的转化意识。传授给学生一种数学思想不容易，是因为一种数学思想包涵诸多的内容，只有根据学生的认知基础和所需，一点一点耐心讲解，一次一次细心体会，最终一定能教会学生运用转化的数学思想解决问题。 （七）选定课题，设计教学，再次实践 有了前面的认识，我大胆改进，教学中首先注重培养学生的转化意识。例如在七上数学第二章第二节“整式的加减（第2课时）”的教学时（重点是例2的学习），我把培养学生的化简意识作为这节课的一个