基于社会建构论的英语语用教学探析.ppt

Dept. of English Nanjing University Institute of Computer Software Nanjing University 基于社会建构论的英语语用教学探析 南京大学 陈新仁 East Asian Pragmatics /journals/index.php/EAP 《外国语文研究》/ 提 要 当下语用教学往往是以既往语用能力观为指导的，如何基于正在形成中的社会建构论语用能力观开展语用教学的改革与实践值得系统探讨。本研究立足社会建构论语用能力观，提出相应的语用教学范式，通过对比既往语用教学范式，讨论其教学理念与方法，揭示二者在多个层面上的区别，凸显二者的互补关系。然后，通过英语通用语交际实例，示范新范式下的英语语用教学内容与方法。 * Dept. of English Nanjing University * 主要内容 1、引言 2、基于社会建构论的语用能力观 3、基于社会建构论语用能力观的英语语用教学 4、新范式下的语用教学策略 5、结语 * Dept. of English Nanjing University * 1、引言 中国英语教学受哲学、语言学、心理学、社会学、教育学等相关学科理论的影响，先后经历了多个范式的变迁，然而其重心一直没有偏离英语语言知识的传授和英语语言技能的培养。 随着语用学、互动社会语言学、话语分析、会话分析等的兴起，越来越多的研究者着眼于相关理论和方法在语言教学中的应用，表现在对学习者语用能力构念的建构、语用教学模式和方法的探究、语用测试方法与效度方面的钻研等（陈新仁等 2013）。 * Dept. of English Nanjing University * 如何将中国英语学生培养成善于使用英语、遵循英语作为国际通用语或英语通用语(English as a lingua franca, ELF)的交际规范、既能输入异域文化又能输出本土文化的合格交际者，是广大英语教师和研究者需要共同探究的问题。 鉴于语用教学往往是以语用理论和语用能力观为指导的，如何基于正在形成中的社会建构论语用能力观开展语用教学的改革与实践值得系统探讨。 * Dept. of English Nanjing University * 本研究立足社会建构论语用能力观（陈新仁 2014），提出基于社会建构论的语用教学范式，讨论其教学理念与方法。 为此，本文首先介绍笔者此前提出的基于社会建构论的语用能力观；然后，从教学目标、教学内容、教学材料、教学方法、教学标准和语用测试六个维度，对比分析基于本质主义语用能力观的英语语用教学与基于社会建构论语用能力观的英语语用教学，揭示二者在多个层面上的区别，凸显二者的互补关系；最后，通过英语通用语交际实例示范新范式下的英语语用教学理念与方法。 笔者希望本研究能为促进、深化我国英语语用教学提供理论和实践方面的启示。 * Dept. of English Nanjing University * 2、基于社会建构论的语用能力观 语用能力既是语际语用学(interlanguage pragmatics)也是二语习得领域中的一个重要概念。 与（二语）语言能力侧重语言知识不同，语用能力侧重语言知识在具体语境中的运用能力或语用知识。 一般说来，对于语用能力的认识离不开对言语交际本质的认识，有什么样的言语交际观就会有什么样的语用能力观。 * Dept. of English Nanjing University * 传统言语交际观带有本质主义色彩，言语交际被看作是编码-解码的过程，仿佛词汇具有固定不变的意义，在交际过程中不会发生意义的调整；仿佛交际赖以发生的语境是固定的、给定的、静态的；仿佛交际双方完全共享各种交际原则；仿佛交际者总是按照当下情境预期的身份进行交际；等等。 这些认识自然会引发对语用能力的认识同样带有本质主义色彩：语用能力体现为对具有固定、静态意义的语言知识的把握；体现为根据固定、静态、完全共享的语境的顺应；体现为对交际目标的单一、执着、单方面的追求；体现为与交际情境始终、机械匹配的身份意识；等等。 * Dept. of English Nanjing University * 近年来，学界关于言语交际的一些新认识带有较为明显的社会建构论色彩（陈新仁 2014）： 1）交际是联动的社会行为，交际者与对方（甚至第三方）一起用言语做事。 2）语言形式的意义不是一成不变的；话语意义是交际双方共同建构的。 3）语境不是一成不变的，也未必是一开始就明确的，而是在互动中形成的；说话不仅反映语境的影响，而且也是语境的一部分。 4）交际目标不是一成不变的，会随交际的进行发生变化。 5）礼貌、面子等也是在互动中