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教并成长着——走教师专业发展之路 山东省教育科学研究所 刘吉林 2011年10月14日 一、教师：在理想与现实的夹缝中“带着镣铐跳舞” ? 分数、升学、就业……一系列的现实问题将充满理想的教育和充满理想的教师死死地捆在了“十字架”上。 中国教师的生存状况堪忧 中国人民大学2005年开展了“中国教师职业压力和心理健康调查”表明：有39.2％的被调查者感觉工作压力大、身体倦怠、情绪不佳。 具体：80％的教师感觉工作压力大；近30％的教师存在严重的工作倦怠；近40％的教师心理健康状况不佳；超过60％的教师对工作不满意 中国教育在线成长论坛的几个帖子 无人感到工作中的快乐：中小学教导主任培训，二十多位教导主任居然没有一位感到工作中的快乐。“每天早上一睁眼，就想着肩头的重任，想着无休止的工作。”他们开玩笑说：“马路上面黄肌瘦的人有两类，一类是学生，一类是教师。” 考试让教师无法喘息：周考、月考、期中考、期末考、单元考、章节考、学段考、模拟考堂而皇之，让教师无法喘息。一旦考砸，工资要扣，奖金没有，晋级不成，评优无名，还要书面检查，甚至待岗。教师颜面丢尽，苦不堪言。 当教师很累：一项调查显示，中小学教师人均日劳动时间9.67小时，超出其他行业的8小时，年超额劳动时间420小时。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪，身体疾病增加，心理负担沉重。 作为知识分子，中小学教师也有自己的理想、追求与尊严。他们也渴望像医生、律师一样的专业地位。 但是很难，专业发展成为当代教师的爱与恨交织的焦点。 教师：在职业中挣扎 职业（occupation）是随着社会分工而出现的，并且随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。 1958年国际劳动组织制定了《国际标准职业分类》，其修订版于1966年在日内瓦召开的第11届国际劳工统计专家会议上获得通过。《国际标准职业分类》包括由粗到细的4个层次，即8个大类，83个小类，284个细类，1506个职业项目，总共列出职业1881个。 对教师职业的误读 公众的误读 体验的偏颇 隐喻的失当 教师是蜡烛 教师是园丁 教师是人类灵魂工程师 我是教师，不是蜡烛。我固然燃烧自己，但没有毁灭自己；我固然照亮别人，可我也照亮了自己；在提高学生的同时我也提高着自己。我从没有因“传道、授业、解惑”而失去什么，却因“传道、授业、解惑”得到了许多。教学相长，我和学生一起成长，何来只照亮了别人，更何来毁灭自己？ 我是教师，不是园丁。我的工作对象是有个性有主见活生生的人，不是任人修剪的花草。我的对象是主动学习的儿童、青少年，而不是在等待肥料、水分恩赐的树木。学生岂能和花草、树木并论，而教师又何必把园丁的虚名肩起？ 我不是人类灵魂的工程师，我是人类中的一分子。教育的作用很大，但难以塑造改变人类的灵魂。相反，是生生不息的人类社会，统治阶级的意志和时代的价值取向，在时刻塑造和改变着教师的灵魂，乃至决定教师的价值。 当今教师的职业状态 以此谋生和养家糊口的生存型——无奈的苦捱 体验人生和品味幸福的享受型——吃苦也是享乐 服务社会和完善自我的发展型——创造的幸福 职业与专业的区别 专业(profession)是社会学概念，指一群人经过专门的教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 专业具有非同寻常的深奥知识和复杂技能。在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差别。而一般职业无需以高度学理为基础，只按照例规行事，无内行外行之别。 专业需要接受长时间的专业化训练，一般以是否接受过高等教育为标志。而职业主要通过个人经验和个人实践的总结。 专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，享有较高社会声望。而一般职业只是把工作当作谋生的手段。 专业需要变化创新和研究，而职业更多地为工匠式，一旦掌握就不断重复无需创新。 教师专业发展难在哪里？ 没有属于自己专业发展的时空：从早到晚，备课、上课、教学杂务、教学检查应有尽有，改作业、批日记、处理突发事件无穷无尽。 缺乏必备的安全感：面对激烈的竞争，面对聘任制度，如何心无旁鹜地去进行改革？如何着眼于学生的全面发展？“没有教不好的学生，只有不会教的教师”？ 合作意识淡薄：教师是竞争对手，甚至互相残杀；同科教师听课，课堂教学中真正的问题很多人隐而不发，既怕招至对方的不快，也怕对方超过自己；面对考核和竞争，许多好的独特的东西，往往独自享受；真诚的互助、完全的互助、毫无戒备的互助难以做到。 资源匮乏：缺少图书资源、网络资源、专家资源等。作为一名教师，不知道苏霍姆林斯基、卢梭、甚至叶圣陶的大有人在。 现代教育复杂化的速度越来越快 教育目的越来越