显隐发微,析疑赏奇 ——文学作品文本解读摭谈.ppt

路径探秘  ——我的文学作品文本解读“十六字诀 ” 显隐 谢谢大家！ 显隐发微，析疑赏奇 ——文学作品文本解读摭谈 四川省教育科学研究所 何立新 文本解读能力——语文教师的看家本领、最重要的基本功。 文本解读的重要性 文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。 文本解读的必要性 文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。 文本解读的必要性 “奇文共欣赏，疑义相与析。” ——（陶潜 《移居》诗之二） “为人贵直，为文贵曲。”文学作品往往运用各种表现手法，委婉曲折地表达作者自己思想情感；个别的、特殊的形象往往具有普遍的代表意义；外显的线索中包藏着内隐的信息。 案例1 七年级下册《华南虎》 文本解读思考： 1.本单元的单元说明能涵盖这首诗的内涵吗？ 2.我们该怎样理解动物园那头“每个趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血”，被人“厉声呵斥”、“苦苦劝诱”却“一概不理”，有着“火焰似的眼睛”的华南虎？怎样理解作者想象中华南虎发出的“石破天惊的咆哮” 和“不羁的灵魂”？ 案例2 八年纪上册第二单元《台阶》 文本解读思考： 1.教《台阶》还是“父亲”（”父亲形象分析“）； 2.“父亲”是一个人还是一类人？ 3.文章意旨举隅： （1）台阶修得再高，也改变不了与生俱来的自卑； （2）外在形式的强大是改变不了内心的自卑怯弱的； （3）自己的地位是不能用别人的标准去衡量和改变的； （4）人生追求不能盲从，要追求自己应该追求的东西，否则即使得到了也不会快乐； （5）怎样才能得到别人的尊重？…… 案例3 八年级上册第二单元《老王》 文本解读思考： 1.文章主要是写“好人老王”吗？ 2.怎样理解文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍? ”一句话的深刻含义？ 发微 文学作品中往往有很多零碎、微小，不惹人注目的细节，但这却是文本解读的“密匙”所在，是作者留给读者的“达芬奇密码”。 案例4 七年级下册第二单元《土地的誓言》 文本解读思考： 文章中反复多次出现的关键词“回去”（“我无时无刻不听见她召唤我回去”——“使我我不得不回去”——“我应该回去”——“我必须回去”——“我要回到她的身边”）暗含了怎样的“语言密码”？ 案例5 八年级下册第四单元《春酒》 文本解读思考： 文中“母亲”一词出现了多少次？文章主要是写当地吃春酒的民俗吗？ 还原 对文学作品内涵的理解应回复到作者创作该作品时的真实意图中去；应把作品中的人物、事件放到真实的人性和生活情境中去。 案例6 七年级上册第五单元《风筝》 文本解读思考： 怎样才能准确理解《风筝》中“我”对“小兄弟”的态度和行为？ “我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。……　　我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他……我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。” 案例7 七年级下册第二单元《木兰诗》 文本解读思考： 木兰形象应该理解成一个“巾帼英雄” 还是富于女儿情怀的奇女子？ 《木兰诗》一向被语文教科书当作一篇颂扬英雄主义的赞歌，诗中主人公花木兰被视为证明“谁说女儿不如男”的不让须眉的巾帼英雄。其实教科书的这样的人物分析有失偏颇，而且不利于少年儿童身心的健康成长。 全诗虽然将替父从军，“万里赴戎机”的木兰写成了战功卓著的英雄，但表现这一内涵的诗句仅有“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”六句，而全诗大部分的诗句却是在写木兰出征前的内心焦虑、赶赴边关途中对父母的思念、战争结束后归家还回女儿妆的急切和荣归故里，重着女儿妆后的欣喜和自豪。 全诗充盈着细腻、丰富的女性心理和情感，貌似突出木兰的英雄传奇，实则竭力表现木兰的女儿柔肠。 这样的诗篇怎能成为引导女性学生做比肩男性的“强人”的材料？如此下去，我们能用怎样的性别教育引导处于青春