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岗位任务驱动的 “能力模块包” 工学交替人才培养模式 ■陈晔武 摘 要：浙江经济职业枝术学院在办 他们领略人生的哲理，努力提高 自身 生对模块包知识和能力的掌握程度。 学实践中提出了岗位任务驱动的 “能 的修养，正确评价 自己，真正 、持久地 岗位任务驱动的 “能力模块包” 力模块包”5--学交替人才培养模式， 热爱 自己的专业 ，并树立为之不懈努 既不同于单一的教学单元 ，也不同于 强调以岗位任务为驱动，在实习中掌 力的信念和决心。 培训课程单元 ，它是 “做 中学 、学 中 握 “能力模块包”的实训知识。每个 基本技能 主要包括学生在岗位 做”和 “做、学、教合一”的教育理念指 “能力模块包”都由岗位职业道德和 中应用计算机 、外语的能力 ；学生根 导下，形成的工作过程与教学过程紧 修养、基本技能、工作 岗位任务、教学 据岗位任务进行信息资料收集 、文献 密配合，工作任务与教学任务紧密配 目标和任务、实施计划、应知应会能 检索的能力 ；岗位工作所需的沟通 、 合 ，学校与企业紧密配合 ，共同组织 力评价六部分组成 该人才培养模式 交流和团队合作能力。 实施的完整的 “能力模块包”。依托学 实施过程 中，须建立能力本位的课程 工作岗位任务。根据具体工作岗 院能力本位课程体系改革建设取得 体系，加强工学结合的管理 ，并建立 位项 目确定工作任务。如生产计划员 的成果，学院部分专业系统构建了与 保障监督机制。 岗位，要求根据销售部门的订单 ，合理 专业能力模块相匹配的，基于岗位任 关键词 ：岗位任务；能力模块包；工学 安排车间生产计划、原材料进度管理、 务驱动的 “能力模块包”工学交替体 结合：人才培养模式 产品原材料的库存信息等工作任务。 系，并取得了良好的效果。 教学 目标和任务。围绕工作岗位 二、模式的实施过程 在高职院校工学交替的教学实践 任务 ，制定教学 目标和任务，教学过 中，由于各种原因，学生在企业的实习 程与工作过程紧密配合，教学任务与 (一)制订能力本位为基础 的人 很难真正学到所需的知识和职业能 工作任务紧密配合。如生产计划制定 才培养方案 力，与教育部工学结合、校企合作促进 模块，要求讲授生产计划的制定，处 建立能力本位的课程体系。专业 职业教育发展的初衷相差甚远。基于 理销售 、采购 、库存等与生产计划管 人才培养计划由学院与专业指导委 此，浙江经济职业技术学院提出了岗 理相关的各种信息，先进的科学生产 员会在对企业广泛调查论证的基础 位任务驱动的 “能力模块包”工学交替 管理制定方法等 ，要求学生在执行过 上制订，并根据专业特点和工学结合 人才培养模式，强调在工学交替的实 程中思考现有方法的优缺点 以及是 实际，进行能力本位课程体系的改 习中，以岗位任务为驱动，在实习中掌 否可以作出流程改进。 革，课程按能力模块要求实施模块化 握 能“力模块包”的实训知识。 实施计划。在 “能力模块包”中， 教学。能力本位改革的课程体系主要 对讲什么内容、讲多少学时、什么内 分为以下几个部分 ：一是基本素质 一 、 模式的内涵 容由教师讲、什么内容由企业实践指 课。包括公共文化课和基础课程学习 “能力模块包”是在能力本位课 导师傅讲 ，均作详细安排。 (第一学年)。此