校本教研：问题及其操作.ppt

校本教研：问题及其操作 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wuyongjun@njnu.edu.cn 025所谓校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。这里有一个核心概念需要首先辨明：什么是“研究”？ 研究活动是指：通过对数据（数字、文字、图像或其他形式的资源）的系统收集和分析，旨在对教育的方方面面进行有效的、概括性的描述、预测、干预和说明的活动。 描述（研究）就是对个体、事件或过程进行清晰准确的描写，一般可用调查、观察、民族志、个案方法； 预测是确定某一时间点收集的信息是否可以预测以后某一时刻的行为或事件，常用因果比较、相关分析等方法； 干预就是试图明确是否可以通过某种干预措施来控制或改善某种教育现象，可用实验法、行动研究方法； 说明或解释就是关于个体或群体行为的因果关系的说明。 描述、预测、干预和说明既是教育研究的目的，又是中小学论文写作的四种类型。 一、校本教研的含义及要素 1、校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。 学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，“教学问题”是校本教研的核心，“行动研究”是校本教研的主要方式，而“课例研讨”则是校本教研的具体形式。 目前的问题是：教师被“边缘化”；问题不明，缺乏问题意识和明确表达；未能结合“课例”来常态化实施。 2、校本教研的要素：自我反思、同伴互助、专业引领。 ▲自我反思是基础和前提，没有教师个人的自我反思，没有教师个人对教学现象和问题的敏锐的意识，就不可能有校本教研； ▲同伴互助是标志，是区别于过去那种“教师个人的行动研究”的主要因素； ▲专业引领是关键，没有它，校本教研就只能低水平重复，更可能流于形式。 目前的问题是：合作团队缺失；专业引领贪大求高，不能立足“草根”。 实际上，专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者对教师的指导，也可以是教研室的专家和教研员、特级教师、学科带头人或骨干教师等对教师的指导，更可以是专业书籍、理论读物对教师的指导。 校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、相互依赖的，它们应当是一个整体，否则校本教研的效果就会大打折扣。我们可以从一项调查来看这种关系。 据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进； 影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流（不结合课例）、专家和优秀教师听自己的课并点评等。 3、校本教研与传统“教研活动”的联系与区别。 ▲传统“教研”的方式可以是校本教研的有效形式，但需要比较大的转换； ▲传统“教研”有一些局限：通常没有明确的、先进的理念作指导；缺乏“课题意识”，没有“研究问题”，没有设计，不系统，非科学；比较随意、散乱。 二、校本教研的操作程序 1、问题 2、设计 3、行动 4、反思 5、再行动 6、解决问题 （一）提出并阐述问题（选题） 1、问题的类型 日常性教学问题：教师凭借自己的个人经验比较轻松地一次性解决问题； 研究性教学问题：凭个人经验很难很快解决或凭个人经验无法解决的问题，就需要研究解决 须知：不是什么问题都需要研究的。 需要研究的问题必须是真实的、自己的、有意义的问题； 我们特别强调广大教师研究自己的教学问题，这是“校本教研”提出的内在依据和主要价值所在，它是自下而上的“草根运动”的体现； 当然，学校可以在此基础上进行提炼、整合，逐步形成具有学校特色的“中课题”或“大课题”，引下“而上”，不断提升研究档次和品位。 2、把问题提炼成课题（如何确定课题） ▲所谓“课题”就是要解决的并且已进入了解决程序的问题；这种解决必须有先进的教育思想、理论和理念作指导，必须是系统、科学解决； 要有好的选题，首要前提是研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注； 另一重要前提是研究者要具有好思索、不安于现状的性格。 3、选题一定要注意：选题与切入口不能大而化之，大而无当，应独特、小，切忌泛；也不能人云亦云赶时髦。以下是广大教师们选题时常出现的问题： ▲大而化之：如：中学生课外活动体系构建研究、高中快乐语文课堂教学研究、班主任专业化发展的研究、减轻普通高中学生物理课业负担的研究、小学语文阶梯阅读实验研究、构建新型英语教学模式促进学生学习方式转变…… ▲老生常谈，毫无新意：现代教育技术与地理课堂教学有效整合的研究、开发利用本土课程资源促进普通高中特色发展的研究、小班化教育推进学校内涵发展的实践研究、中学教师职业幸福感的现状调查与提升研究、基于农村学校教师专业化成长的行动研究、发掘农村生活资源构建学生自主习作方式的研究、青少年道德教育“生活化”的实施策略研究