第三章 儿童科学学习心理.ppt

第三章 儿童科学学习心理 皮亚杰对儿童科学学习心理的研究 认知结构理论与儿童的科学学习 建构注意学习理论及其对科学教育的影响 第一节皮亚杰对儿童科学学习心理的研究 了解学习的心理，是进行教育的前提 一 、皮亚杰早期的研究 （一）儿童“泛灵论” 1、主客体的混淆 2、主观意识附于客体之上 3、主客体开始分离 （二）、儿童的“人为论” 1、混淆的人为论 2、神化的人为论 3、技术人为论 4、内在的认为论 总之，皮亚杰认为，儿童对于周围世界的观念不是学习的结果，而是由其发展的阶段所决定的。 二、皮亚杰的认知发展阶段论 第二节 认知结构理论与儿童的科学学习 一、布鲁纳的结构与发现学习理论 1、结构问题：学科的基本结构，非具体事实性知识。 2、准备问题：按这个年龄儿童的方式去阐述。 3、直觉问题：提供有价值的假设 4、兴趣问题：学习的内在动机十分重要。 布鲁纳主张学习是“发现式”的。 发现学习的优点： 1、有助于理解规律性和相互联系，并使知识广泛的迁移。 2、激发学习动机。 3、帮助儿童学会学习，促进直觉思维。 4、允许学生建立自己的学习方式。 二、奥苏贝尔的有意义学习 理论 1963年奥苏贝尔提出认知结构同化论。 第三节 建构主义学习理论及对科学教育的影响 一、从皮亚杰的个人建构论到维果茨基的社会建构论 皮亚杰认为：个体的认识是通过主、客体的相互作用。（解释客观的知识建构如何通过个体与它的交互作用而内化为个体的认知结构） 维果茨基的理论：强调社会文化历史作用，特别是强调湖动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。 提出“复合思维”的概念。 复合思维：概念是反映事物之间内在的、共同的、本质的联系。而作为符合思维产物的复合体，反映的是直接经验所揭示的广泛的、多样的、实际的却非实质的联系。 二、当代建构主义学习理论及其对科学教育的启示 传统建构主义的观点：建构首先是服务于主体自身的目的；主体希望能控制他所感觉到的东西。 新的建构主义的观点：世界是客观的，对于世界的理解是由个人自己决定的。更关注学习者的原有经验、心理结构和信念。 三、全面看待建构主义学习理论的贡献与局限 科学是永无止境的探索；儿童的科学学习是一个自主探究和建构的过程。 * * 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 （0~2） （2~7） （7~11、12） （11、12~17、18） 不足：忽视了儿童认识的主动性。 关注儿童认识的自发性，而对教 育对促进儿童的发展相对忽略。 有意义学习 机械学习 1、学习材料能被学生理解 2、具备适当的观念童话新材料 3、有学习动机 *