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说 课教学研究的一种新形式.ppt
说 课教学研究的一种新形式 说 课 说课概念 教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据 说课与上课 说课与上课的区别 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。 如何说课? 说课的主要内容 1.说教材(课标) 2.说教学目标 3.说教学策略和方法 4.说教学过程 5.说学生的学习策略 1.说教材 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,理清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 2.说教学目标 说明如何依据教材内容、课标、学生来确定教学目标。(是学生理想状态的学习结果) 目标的内容:知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 目标的要求:准确 合理 明确 具体 3.说教学策略和方法 教学策略的制定,是在教育教学理论的指导下,对常用的教学方法的最优化对策。 教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动,包括教学时间先后顺序的安排,教学方法的选择和师生相互作用的设计等。 3.说教学策略和方法 “怎么教”的办法、“为什么这样教”的依据 所采用的最主要的教法及其教学原理(原则)。 所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。 如何突出重点、化解难点的方法。 激发和维持学生学习动机的策略 创设问题情境 联系社会生活 使用多种教学手段和教学媒体 及时恰当评价 设计教学活动:自主、合作、探究学习 说教学策略和方法的案例 一堂语文课 创设情境:用图画再现、音乐渲染、语言描绘等唤起学生对课文内容的共鸣。 自主探究:让学生自读自悟、发现问题、相互交流、体悟感情。 朗读感悟:通过多种形式的读,让学生领悟情感、积累词汇、陶冶情操,并适时合理评价。 练习说话:激发学生丰富想象,表情达意、提高说话能力。 4. 说教学过程 4. 说教学过程 5.说学生的学习策略 我想教什么,为什么教这些内容 我想怎样教,为什么这样教 1 、理论与实际相脱离。 运用教育理论分析研究问题,防止就事论事。 避免过分表现“理论依据”,脱离学生、教师实际,空谈理论。 2 、教学目标与教学内容相脱离。 3 、各部分内容相脱节。 4 、说课与讲课相混淆。 说课不是备课,不能按教案来说课。 说课不是讲课,教师不能把听“说课”的同行视为学生。 说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。 5、照搬教学参考。 发挥教师自身的教学个性和创新精神 说课的要求 说课需遵循的原则 理论联系实际原则 既要说清教学设计,又要说清设计的依据 科学性原则 教材分析准确、透彻,教学目的确定,教法设计合理 创新性原则 发现新问题,提出解决问题的新思路、新方法 可行性原则 教学设想必须从学生的实际出发,方具有实用价值 说课的基本要求 (1)突出“说”字 ,不背不读 说思路、说方法、说过程、说内容、说学生 (2)语言简练、准确流畅 表达简练干脆、整体连贯紧凑、过渡流畅自然 说课的时间一般情况下15~20分钟。 说课的基本要求 (3)层次分明,重点突出。 突出重点,抓住关键,防止面面俱到 说课的基本要求 (4)理论与实践有机结合。 “教什么”、“怎么教”、 “为什么”、教学理论要随说课的步骤有机提出,使教例与教理有机的融为一体。 (5)说出特点、说出风格 如何对说课评价 对说课者理解把握教材的评价 ——分析透彻、处理合理 对说课者贯彻落实教学目标的评价 ——全面、具体、明确,能达成 对说课者选择执行教学策略的评价 ——合理性、针对性、体现学生的主体性 对说课者设计整合教学程序的评价 ——层次性、逻辑性 对说课者应用教学理论的评价 ——有理有据、理论实践有机结合 对说课者教学机智的评价 ——答辩正确无误、层次清晰 总体评价 内容充实,逻辑性强、层次清楚 语言简明,有课改意识,个性鲜明 * * 解说 ——说课 评说 以教师口头表达为主 以同行为主要对象 以教育科学理论和课标、教材为依据 针对师生具体情况和课题特点 阐述对课题的教学设计 是一种预测或反思 围绕同一个教学课题 展示教师的课堂教学艺术 反映教师语言、教态、板书或多媒体操作等教学基本功 教什么、怎么教 教什么、怎么教、 为什么这样教 要求 以学生的学习效果为标准 以教师综合素质为标准 评价 运用教材等资料 运用教材等资料 相关教育科学理论 内容
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