阅读课应该教什么？.ppt

阅读课应该教什么？ 关心凤 这是一个永恒的话题！ 教什么是方向。 怎样教是方法。 方向永远最重要！ 课标如是说 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 要重视朗读和默读。应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语文知识。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 名家如是说 上海师大吴忠豪教授说： “课文只是学语文的例子，是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以，语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。” “语文课如果有一半时间留给学生读书、表达、实践，那么语文课的效率就一定能够提高！” 名家如是说 于永正老师： 只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书” （课标语），只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。 名家如是说 王尚文教授： 语文教学需要关注言语形式。语文老师如果只关注课文的内容，势必会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。 名家如是说 崔峦老师说： 课堂上落实三维目标，要让学生既得意又得言、得法、得能。 青岛特级教师高端论坛如是说 2011版《义务教育课程语文标准》第一次为语文课程下定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。 因此，语文课程内容可以十分丰富，语文学习方式可以多种多样，语文课堂模式可以多姿多彩，但是教学目标、教学内容和教学行为都必须指向一个核心——学习语言文字运用。 一句话，所有的语文学习活动都要围绕“语言文字运用”这根主轴来进行设计和实施。 关于“语言文字运用”的论述 叶老早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。” 全国小语会陈先云理事长认为: “语言文字运用”包括理解、表达、交流、分享四个维度。 理解是运用的前提和基础，是不可分割的整体；读是理解的主要形式，也是语言文字运用的重要形式。 表达是写，表现为书面语言文字的表达。 交流表现为师生、生生之间的互动交流。 分享是单项活动，主要表现为全班展示。 也有教师认为： 阅读，是一种运用；表达，也是一种运用！“运用语言文字”，应涵盖语言文字的“理解”与“表达”两个层面，并不意味着阅读理解的旁落，不是要弱化阅读理解！因此，体现“语言文字运用”，未必都要“写一写”！“听、说、读、写，都是语言文字运用！” “我”如是说—— 阅读课应该紧扣年段特点和文本特点引导学生学习语言文字运用，在学习语言文字运用的过程中渗透立德树人的教育。 “我”如是说—— 低段阅读课 认好字 写好字 学好词 说好句 读好文 养习惯 习方法 练技能 中段阅读课 识字学词学句 把握主要内容 体会思想感情 典型段式操练 优美语段积累 习惯有序巩固 渗透学法指导 强化技能训练 高段阅读课 识字学词学句 概括主要内容 体会文章情感 理清写作顺序 悟用表达方式 会读不同文体 优美语段积累 强化习惯养成 学法迁移运用 促进技能提升 学习语言文字运用,每课一定要选准切入点,进行精心设计，强化训练,力争一课一得。得得相连，最终串成学生语文素养提升的链条。 * *