「多元化教育的探讨」学术研讨会.docVIP

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「多元化教育的探討」學術研討會 2001年5月19日─20日 中國教師教育走向 申繼亮 北京師範大學發展心理研究所100875 隨著新世紀的到來,教育在社會發展的各個方面所起的作用也越來越突出。如何提高教育質量,培養出更多、更優秀的合格人才是各國面臨的共同挑戰。在整個教育過程中,教師作爲關鍵的環節之一,對於教育發展起著重要的作用。提高教師素質、促進教師職業發展是教師教育者的首要任務。我們必須把握教師教育的走向,認清當前教師教育所面臨的困難,才能有針對性、有準備性的採取恰當策略,爲中國的教育事業作出貢獻。 教師作爲一種專門化的職業,是隨著教育與生産勞動和社會生活的分化、教育事業的發展而形成與發展的,它的形成與發展實質上反映了社會與教育對教師素質的基本要求。中國對教師的教育與培養在不同的生産力階段有著不同的途徑和方式,對教師培養的內容也隨著時代的變遷而不斷發生變化: 一、中國教師教育的簡單回顧 中國古代對教師的要求隨著時代的發展不斷提高。不僅在教師的知識上有所要求(如《周記》記載,官員所兼任的教職,已有初步明確的分工:“國學”中大司樂教國子以樂德、樂譜與樂舞;師氏教國子以三德、三行;保氏教國子以六藝、六儀。“鄉學”中“司徒修六禮以節民性,明七教以興民德,齊八政以防淫,一道德以同俗”,“大司徒以鄉三物(六德、六行、六藝)教萬民。”),而且對教師的行爲道德也提出了要求。孔子十分重視師德修養,他提出:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,“不能正其身,如何正人?”,指出了教師道德修養的重要性。我國古代教育的最大特點是“政教合一、官師一體”,不存在對教師(也是官員)教育的正規性和系統性問題,主要是從倫理、道德規範上對教師進行約束,以達到爲統治階級服務的目的。 只有到了中國近代,教師教育才逐步走上正規化,這主要表現在師範教育上,中國師範教育是中國經濟發展與政治改革需要的産物,並具有一定的超前性。梁啓超是最早主張創辦師範教育的維新變法人士。他在1896年發表的《論師範》一文中就明確提出:“欲革舊習,興智學,必以立師範學堂爲第一義。”中國的師範,是從外國學來的,但從1897年盛宣懷在上海創辦南洋公學,內設師範院、專門培養教師至今,已經形成了自己的傳統與特色。 五四運動後,中國教育由仿效日本、德國轉向了借鑒美國。這一時期中國的師範教育進行了新的探索,但由於中國經濟發展停滯,社會動蕩,總的來說,師範教育發展不快,質量不高。 中國近代師範教育的發展是與社會進步、經濟發展的需要相聯繫的。到新中國成立以後,隨著國民經濟的恢復和發展,在總結歷史經驗教訓,借鑒國外經驗的基礎上,緊密結合中國實際,經過近50年的探索和努力,基本形成符合中國國情的與社會主義現代化教育發展相適應的師範教育和師資培養體系。 1951年8月,召開了第一次全國師範教育會議,明確了新中國師範教育的發展方向,大體上奠定了中國高等師範教育的基本格局。在1952年的院系調整中高等師範教育得到進一步的發展。1953年還專門召開了全國高等師範教育會議,強調“高等師範教育是辦好和發展中等教育的關鍵”,“直接影響青年一代的教育”。1958年師範教育受到“大躍進”的衝擊,1960年提出高等師範院校向綜合大學看齊的口號,1961年1O月召開的全國師範教育會議著重討論師範教育的存廢問題。這些幾乎把我國師範教育特別是高等師範教育引上取消主義的錯誤道路,給師範教育造成嚴重的損失。 黨的十一屆三中全會後,明確了實現現代化,科學技術是關鍵,教育是基礎,發展教育,關鍵是教師。1980年召開全國師範教育會議,初步總結了當代中國師範教育發展的歷史經驗,重申“師範教育是‘工作母機’,是整個教育的基本建設。”深入討論了建立健全師範教育體系、師範教育的方針、任務以及各級師範院校、教師進修院校的具體任務。1985年召開了全國性師資工作專門會議,強調建立數量足夠,質量合格的穩定的師資隊伍是發展教育事業的“根本大計”。發展科技、培養人才的關鍵在教育,發展教育,關鍵看教師,培養教師主要靠師範。1996年全國師範教育工作會議再次強調現行的培養師資的三級師範教育體系原則上較長時期內穩定不變。 回顧我國教師教育、特別是師範教育的歷史,我們可以看出,教師教育的體制是在適應各時期生産力發展的需要及政府要求發展師範教育的背景下應運而生並頑強發展起來的。它的經歷以及變遷是與社會政治經濟狀況相聯繫的,它的前景與整個教育事業的發展以及受重視的程度息息相關。因此,教師的教育要適應時代的要求。 二、當今時代教師教育面臨的挑戰 實施素質教育的關鍵在教師,教師是推進整個素質教育前進的核心因素,爲適應素質教育的需要,就必須有一支強壯合理的教師隊伍。但由於歷史的原因,目前,我國教師隊伍整體素質還有待提高,思想道德素質和業務素質、創新教育的能力和水平等與

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