双编码理论在对外汉语教学中的应用.pdfVIP

第29卷第 4期 景德镇高专学报 V0129NO．4 2014年 8月 JournalofJingdezhenCollege Aug．2014 双编码理论在对外汉语教学中的应用 齐 芳① (中国海洋大学文学与新闻传播学院，山东青岛 266100) 摘 要：“根据Paivio，认知过程中信息的编码依靠两种既相互独立又相互作用的机制：一种是非语言机制，专门用来对非 语言的信息编码，另一种是语言机制直接用于语言编码，在认知编码时由这两种机制传达的信息同时进入感觉运动系 统。由语言机制传达的信息在人脑中以概念(词)的形式表征，而由非语言机制传达的信息则以意象形式表征，它们可以 是视觉意象、听觉意象、触觉意象、动觉意象、情感体验等。”①笔者从双编码理论出发，结合认知语言学的相关理论，针对 对外汉语课堂中出现的问题 ，结合教学经验，提出教学建议。 关键词：双编码理论；对外汉语教学；认知语言学 中图分类号：H109．4 文献标识码：A 文章编号：1008—8458(2014)04—0100—03 双重编码理论的一个重要原则是同时以非浯言形式和语 上的灯台，问学生这是什么。对于抽象的信息 ，也可以应用双 言形式呈现信息，知以可视化 、具体化将知识以图解的方式表 编码理论。在对外汉浯初级班的课堂上，由于学生的汉语水平 示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充 ，大大降 有限，仅靠老师语言直观的讲解是不够的。正如胡明扬所’兑： 低了语言通道的认知负荷，可以增强记忆和识别。双重编码理 不同语言语汇单位之间，除了专有名词和单义的术语之外，基 论强调左右大脑的协作处理机制，是一种全脑学习方式。当两 本上不存在简单的对应关系，更不可能是一种 “一对 ”的关 种提醒线索 (概念线索和意象线索)中的一种线索由于各种原 系，而只是一种极其复杂的交互关系 一对一的生词表并不能 凶无法提取的时候 ，还可以用另一种线索来提取 ，起到双保险 促进词汇在长时记忆中的保持 ，l犬l为它在一定程度上减少了 的作用。 学生对生词进行猜测的机会，降低了词汇编码过程的加工水 人脑不论是对抽象的还是具体的信息都能用概念和意象 平 ，同时，它把不同语言词汇之IhJ的关系简单化了，常常引起 进行编码。对于表达具体含义的生词，借助多媒体展示指向唯 不必要的误解。比如 ，有一次，在对外汉语进修班 B班上课时， 一 、 简单真实的图片相对来说很方便。认知心理学把人看作一 阱到 “放”，一个学生问道 ：放和玩是什么关系?笔者当时 一头 种积极、主动的信息处理装置 ，这个装置中的信息通道的能力 雾水，问他为什么会 廿『】这个问题。他说 ，课本上放和玩的英语 是有限的，受到信息量的块数限制，即感知广度，这个数的极 翻泽都是play。认知心理语言学家认为，学习者带到学习任务 大值围绕着 “七”左右变化，因此在展示汉字提醒线索的时候， 中的内在机制包括众多的项 目：语言信息处理机制 、学爿策略 考虑到短时记忆容纳的项 目数，字数应该控制在 7个以内，笔 与交际策略、分析问题与解决问题的能力、心理重新组织机 画数最好以7为基准。在选择图片的时候 ，要注意格式塔心理 制、语言知识和涉世知识等，语言的习得是外在因素(输入)与 学提出的图形与背景的关系组织原则，即图形与背景区别越 内在机制之间互动的结果，因此语言的输入至关重要。虽然书 大越容易被感知。在特定的知觉领域内，有些对象有一定的界 本上的翻译确有不妥之处，但笔者在讲解这两个字时，并没有 限，形成鲜明的轮廓 ，可以通过独特的编码，使其某一方面特 引起学生充分的注意，忽视了首次编码的重要性。“放”在课文 性凸现出来被明显地感知到，笔者在上课时展示的PPrr背景