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我的作业故事 余智妩 决定写这篇文章的时候，我向两个教学班的学生征集数学作业本，第二天收到一大摞作业本，其中，文静的L交了12本，W交了10本，多才多艺的C交了6本，“鱼头”Z交了6本，特别是上课最爱与我抬杠的J同学也交了4本，还有许多…… 他们告诉我，老师，作业可一定要还给我们。 在“成长记录描述材料”列表中，有不少孩子将“数学作业”本置入其中。 翻看一本本作业，看到孩子们的点滴进步，心情画语，几乎从每一幅图，每一次交流中都能想起一个故事，心中感慨无限…… 引言 知道2007年11月23日的天气状况吗？我知道，那天晴转阴，因为细心的L会在作业的开头标志当日的天气。（图1） 作业改到累的时候偶尔碰到一个可爱的卡通图片，一定会露出会心的一笑。（图2） 还有谜语，学生挑战老师的智商。 老师答对了，学生给老师鼓励。（图3） 有让老师猜成语的，还有学生对老师的调侃…… 还有学生对老师的关心； 还有对生日的祝福……限于篇幅，无法一一展示，无以言表，“开心”二字足矣。 无心插柳柳成荫 有人会问，这是数学作业吗？答案是肯定的。 在我的作业里，学生可以任意“涂鸦”，留言，和老师交流心事，提建议。而这样可爱的作业形式，源于一次特别的作业。 初一下，班上的一位插班生，在学习及生活上曾受我多番关照，为表谢意，他在一次作业上精心设计，用彩笔画边框以及可爱的图案，并在空白处给我留言。收到这样的一份意外的作业，我颇感惊喜。我突然意识到，原来作业不单是传统的学生写，老师批改“√”“×”以及学生的课后订正，还可以这样丰富多彩的情感交流。再接下来的几次作业，我发现一些学生的作业本上也出现了一些可爱的图画，这让我改作业的心情非常愉悦，从而发现并欣赏到学生的另一面。从这以后，我开始并有意识地想，如何用特别的符号或者图形来评价学生好或进步的作业，让他们也感受到作业带给他们的快乐。（图4） 学生也逐渐习惯了这种作业形式，于是三年下来，就有了上文提到的一大摞作业。学生除了给惊喜外，学生也会借此咨询问题，有些也借此表达了自己歉意之情。（图5） 学生也许只是喜欢画画，喜欢卡通人物，或者说喜欢时尚，但学生能够把这种兴趣转移到学习上来，这就是一种良好的教育成效，这是我的初衷。 鱼和鱼缸 过去改作业，与多数老师一样，我在落款时一般只签个日期，或者只写些“好”或“有进步”之类的话。渐渐，我加了些图案，有时是个“笑脸”，还有一年是鼠年，我画老鼠。到最近，我一般画鱼——如果学生的作业我很满意就会画只鱼，较好的就画个“笑脸”，其它则不画。渐渐学生发现了老师的这个特点，我发现学生拿到作业的第一时间是直接翻到后边，看是否有条“鱼”，当然他们也逐渐明白，什么情况下老师才会画“鱼”。于是有了下面两个故事。 注意图6，这是一份质量很好的作业，结果我忘了画“鱼”了，学生觉得“不公平”，向老师讨“鱼”来了。于是我便补了片“海”，并画了多只鱼儿在邀游。还有些时候，我还是忘了画“鱼”，便写上：“鱼儿游走啦”。 图7是一位中下的学生，在一次作业中，他画了这个“鱼缸”，“少了什么呢”？我当然知道，于是这张图最后就变成这样了。 受到鼓舞的学生在几次作业后中，借助我桌面上摆放的鱼缸的启发，又画了个“鱼缸”，自然，我又得在上面画几条鱼以示鼓励。当然我也有原则的，并不是每个人都画“鱼”。 图8那位J同学，对“鱼”并不奢求，没有“鱼”，“鱼骨头”也可。 学生对“鱼”的关注无形中转化为对作业质量的关注，并进而提高对数学的兴趣，更关键的是学生对我这个“鱼”老师有更多的认同感，“亲其师，信其教”，谁说不是呢？ 教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的批语可能会激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、提高学习成绩，更重要的是，教师通过对后进学生及其作业实事求是的评价，能使他们克服对学科学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变成先进。 鱼和水 随着互动的增加，作业上不再仅仅是画一些可爱的图形了，我也尝试有意识地与学生进行思想上的交流与勾通，利用作业本上表达对他们的关心、问候，了解学生的思想动态，并解决许多实际问题，进而使班级更加好管理。 一回批阅作业，看到一句话“我们是水，鱼是离不开水的”，我吓了一跳，从学生笔头迸出那么有哲理的话，姑且不论其出处，某种意义上是一种现实啊。 鱼就是我，我是老师，水是学生，讲的是师生关系啊。 常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异必然存在，作为教师我们必须承认并尊重这种差异，对学生尤其需要理解和尊重。作为老师，如果你不能站在学生的视角来看待学生的行为，你如何能真正理解学生呢？ 图9的字，大家都看得懂，但认真看起来，却有一半错别字或书写不符合汉字规范。个人认为，与其反对这种“脑残体”，不如说学生把这种文字当成一种个性，一种符号，一种强调，一种诠释学生内心真实情