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换个地方上数学课 ——小学数学与信息技术课程整合教学研究案例 [摘 要]：小学数学与信息技术课程整合是数学教育教学改革的一个新途径，与数学教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型，也是教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。这种数字化课堂教学体系在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面正在对传统教学模式起着重大变革，这就相应地要求教师对传统的学习方式、教学策略发生相应的转变，作为第一线的小学教师，如何在新课程变革中适应并加强信息技术与教学的整合应用呢？下面就谈谈我在信息技术与数学课程的整合教学方面的一次实践研究。 [关键词]：信息技术；数学； 课程整合； 旋转 [正文] 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。下面是我自己在教学工作中就信息技术与数学课程整合的试探性研究过程，写出来与大家共同探讨。 一、教学研究方式产生的原因 我今年担任学校四年级一个班的数学教学工作，兼任本年级信息技术教学工作。学生都非常喜欢上信息技术课。经过一段时间的教学，我发现，我们班星期一的数学课有一些特别之处。每周这一节课，课堂纪律好，学生注意力非常集中，学习效果斐然。后来我仔细一了解，原来学生们怕数学课上得不好，直接影响到数学课后面的信息技术课。学生对信息技术课程的喜爱程度由此可见一斑，达到了爱屋及乌的程度了。于是，抓住这一契机，我便产生了一个想法：何不利用多媒体网络教室的媒体优势，把数学课程中适合用媒体表现和学习的内容大胆地放进微机室里来当信息技术课上呢？以信息技术课的形式来学习数学课程的内容，把信息技术与数学课程真正地“整合”起来。这样，学生在浓厚的兴趣感染下，达成良好的学习效果呢？既可减轻数学课堂的学习压力，又可提高学生的信息技术操作与学科实践相结合的综合应用能力。而媒体的直观、形象的优点又可轻松突破数学课程中图形知识的抽象性、变化性等学习和理解的难点。 二、教学研究的实施准备 （一）研究内容选择： 以北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第二单元《图形旋转》一课为研究课例实施研究。 （二）研究条件分析： 学校配备有五十台学生机、一台教师机（带广播教学系统功能）的标准网络教室，且接通互联网，可以满足教学需求；同时，四年级的学生经历接近两年的计算机操作实践，具备基本的信息技术素养和计算机操作能力，能够进行本堂课所需要的相关信息处理和相应操作。 三、研究内容、教学设计及实施： 教材分析： 本课《图形旋转》是北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册教材的一个单元内容。本单元所学习的图形变换内容是在三年级学习了平移与旋转的基础上进一步的提高认识。教材内容通过实例展示，使学生知道一个简单图形旋转、平移，能形成一个较复杂的形案。 教材处理：由于本课要在微机室内呈现，与网络技术和软件专业性技术相整合，对有些不适合的整合的内容进行了删减。比如在方格纸上平移图形的内容，以学生使用的简单“画图”软件不容易实现，故放在下节课来学习。(信息技术课时的加入，让我可以把教学课时安排加大为2课时。)由于教材提供的设计图案的基本图形只有一个字母图形，为了学生设计图案的丰富多彩，我收集了一些更加生动有趣的基本图形保存在电脑文件夹里，学生喜欢哪个就选择哪个来设计图案。 教学方式选择： 本课从内容上讲是从数学教材的图形类知识学习，所以在此基础上我的教学设计是按照数学内容教学的模式进行的教学设计。但在教学的形式上，我是把学生放到网络教室里进行学习和探索，淡化学生对数学知识内容学习的意识，让学生以信息技术学习的形式进行数学知识、内容的学习，进而达到数学抽象思维能力的提高以及信息技术素养和计算机操作能力的共同提高。 学情分析： （1）学生在三年级已经初步感受了生活中的平移和旋转现象，并懂得了区分平移现象与旋转现象，能沿水平、垂直方向平移图形。 （2）四年级学生在信息技术课程方面，已经初步学习了“画图”程序的使用及基本操作。具备了对图形进行简单平移与旋转的操作技能。