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教学主要内容及过程设计 教学 行为 设计思想 教学目的 时间（分） 复习: 函数的概念 一、函数的性质： 1、 偶函数 定义? 设函数y=f(x)的定义域为A，若x∈A,总有-x∈A，且f(-x)=f(x),那么函数 y=f(x)叫做偶函数. 显然，若函数y=f(x)是偶函数，则f(-x)=f(x),说明若点(x,y)在y=f(x)的图像上, 则点(-x,y)也在y=f(x)的图像上,所以偶函数y=f(x)的图像关于y轴对称. 结论：y=f(x)是偶函数的充要条件是y=f(x)的图像关于y轴对称. 例1 判断下列函数是否是偶函数： （1）； （2）. 解：(1) 的定义域为实数集R，任取x∈R，有-x∈R ， f（-x）==f（x）成立，由偶函数的定义可知是偶函数. (2)? 的定义域是x≠0的全体实数，即(-∞,0)∪(0,+ ∞), 提问 讲解 例题 回顾函数概念，为下面内容铺垫。 巩固概念 3 10 15 教学主要内容及过程设计 教学 行为 设计思想 教学目的 时间（分） 因此，任取x∈(-∞,0)∪(0,+ ∞)，有- x∈(-∞,0)∪(0,+ ∞)， f（-x）==f(x)立成,所以由偶函数的定义可知是偶函数. 例2 已y=f(x)是偶函数，它在y轴右边的图像如图所示，利用对称性，画出 y=f(x)在y轴左边的图像. 解：由于偶函数的图像关于y轴对称,因此画法步骤如下: (1)在所给y轴右边的图像上任取几个点,如图中的点A1,A2,A3,A4,(这些点一般应包括最高、最低点等有特征的点)； (2)利用对称性画出所取的点关于y轴的对称点，如图中的点A1,A2,A3,A4关于y轴对称点 A1′,A2′,A3′,A4′； (3)用光滑的曲线连接A1′,A2′,A3′,A4′后，得出y=f(x)在y轴左边的图像，如图所示。 教学主要内容及过程设计 教学 行为 设计思想 教学目的 时间（分） 2、奇函数 定义?? 设函数y=f(x)的定义域为A，若x∈A，总有-x∈A，且f(-x)=-f(x)，那么函数y=f(x)叫做奇函数. 　y=f(x)是奇函数，则f(-x)=-f(x)，说明若点(x,y)在y=f(x)的图像 上，则点(-x,-y)也在y=f(x)的图像上，所以，奇函数的图像关于原点对称. 结论：y=f(x)是奇函数的充要条件是 y=f(x)的图像关于原点对称. 例3??判断下列函数的奇偶性. (1) ?；(2) ；(3) 解:(1) 函数的定义域为(-∞,0)∪(0,+∞)，任取x∈(-∞,0)∪(0,+∞)，则 -x∈(-∞,0)∪(0,+∞)， 有即?f(-x)=-f(x), 引导学生分析 例题 培养学生自学能力 巩固概念 10 10 教学主要内容及过程设计 教学 行为 设计思想 教学目的 时间（分） 所以函数是奇函数. (2) 函数的定义域为R, 任取x∈R，则 -x∈R， 因为 ??所以函数是偶函数. (3) 函数的定义域为R, 任取x∈R，则 -x∈R, 因为 ????? 通过比较f(x)，f(-x)，-f(x)，得f(-x)≠-f(x)，且f(-x)≠f(x), ?所以函数不是奇函数也不是偶函数.这样的函数称为非奇非偶函数. 结论: 不论是奇函数还是偶函，其定义域必关于原点对称，如果一个函数的定义域不关于原点对称，则这个函数就是非奇非偶函数. 例4?已知函数y=f(x)是 奇函数，它在y轴右边的图像如图所示，利用对称性，画出y=f(x)在y轴左边的图像. 解：由于奇函数的图像关于原点对称,因此画法步骤如下: 小结 例题 2 10 教学主要内容及过程设计 教学 行为 设计思想 教学目的 时间（分） (1)在所给y轴右边的图像上任取几个点，如图中的点A1,A2,A3； (2)利用对称性画出所取的点关于原点的对称点，如图中的点A1,A2,A3,关于原点对称点A1′,A2′,A3′； (3)用光滑的曲线连接A1′,A2′,A3′后，得出y=f(x)在y轴左边的图像，如图所示。 ???? ???????? 教学主要内容及过程设计 教学 行为 设计思想 教学目的 时间（分） 3、函数的单调性 定义? 若函数y=f(x)在区间(a,b)内有定义，对任意x1，x2∈(a,b)： (1)当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)，则说函数f(x)在区间(a,b)内是增函数，(a,b)叫做f(x)的增区间.（如下图1） (2) 当x1＜x2时，都有f(x1)＞f(x2)，则说函数f(x)在区间(a,b)内是减函数，(a,b)叫做f(x)的减区间.（如下图2） 函数y=f(x)在某个区间是增函数或减函数，就说它在这一区间具有单调性, 这一区间叫做函数的单调