第19章几何证明备课要点.pptVIP

教学内容及课时安排 教学目标 设计说明 教学建议 评价建议 教学内容及课时安排： 19. 1 命题和证明 2课时 19. 2 证明举例 7课时 19. 3 逆命题和逆定理 1课时 19．4 线段的垂直平分线 1课时 19．5 角的平分线 2课时 19．6 轨迹 2课时 19．7 直角三角形全等的判定 1课时 19．8 直角三角形的性质 3课时 19．9 勾股定理 4课时 19．10 两点的距离公式 1课时 复习小结 2课时 关于“19.1命题和证明”的教学目标： （1）通过“对顶角相等”与“三角形的内角和”两例的回顾，初步理解演绎证明及其因果关系的表述，演绎证明的必要性，演绎证明的过程；体会演绎证明是一种严格的数学证明，是人类理性精神的闪光． （2）知道定义、命题、真命题、假命题、公理、定理等概念． （3）了解命题的结构，能初步区分命题的题设和结论，会把命题改写成“如果……那么……”的形式． （4）知道证明一个命题为真命题的一般过程；知道证明一个命题为假命题只要举一个反例． 关于“19.1命题和证明”的设计说明 与一期教材的区别 （1）更重视实验几何与论证几何的衔接。 重视论证几何的入门。 （2）新教材——界定某个对象含义的句子叫做定义。 原教材——说明名词含义的句子叫做定义。 （3）原一期教材单独一节“证明的步骤”现安 排在19.1（2）中作为命题的一个内容。 关于“19.1命题和证明”的教学建议 什么是演绎证明？ 为什么要演绎证明？ 怎样进行演绎证明？ 借用 两例“对顶角相等”、“三角形的内角和” 说明证明过程. 充分尊重学生的认知过程，重视实验几何与论证几何的衔接，提高学生对几何学习的兴趣． 通过举例体会几何研究从直观经验、操作实验到演绎推理的演进过程，认识几何直觉和演绎推理的作用 。由于章头语与这一节内容是进入论证几何学习阶段后的开篇，希引起足够的重视。因此首先要使学生理解演绎证明的必要性与重要性。课本从人类文明发展进程的视角，按照 “感性――理性”的认识规律来阐述几何证明的重要性以及从直观几何、实验几何阶段进入论证几何阶段的必要性。这些内容都是以后面所学的内容建立在前面所学内容的基础上。 对于七年级的学生，当时需要较多的直观教学，同时也需逐步渗透论证几何的要求．在七年级时所采用的 “说理”，尽管从某种意义上讲也是证明，但那时往往是从操作（画图、折纸、剪纸、度量）实验、观察、思考、探索，发现几何事实，然后对事实进行说明、解释或论证．所以，那时学习的实验几何为论证几何作了较好的铺垫，也是实验几何和论证几何的早期结合．到了八年级，学生的认知水平有了提高，特别是理解了演绎证明的方法后，逻辑思维能力有了提升，这时学习论证几何也水到渠成．由于学生个体的差异，教学时老师要低起点、小步子、多分析，尽可能让所有学生参与到教学活动中，调动一切有效手段，培养学生对论证几何的学习兴趣．重视章头语和论证几何的开篇，使学生从一开始就跟上整体的教学活动，循序渐进，由易到难． 充分尊重学生的认知过程，新知识建立在已有知识基础上。 以实例“对顶角相等”入手，分析三种导出“对顶角相等”的方法，进而说明什么是严格的数学证明——演绎证明，并且说明演绎证明是从已知的概念、条件出发，依据已被确认的事实和公认的逻辑规则，推导出某结论为正确的过程，并且说明各种证明各有特定的效力．为了让初学者有更进一步的理解，课本又举了一个学生熟悉的例子：“三角形的内角和”，再次阐述了演绎证明． 七年级学习时常用的度量、拼接等实验几何的方法，常用来得出猜想，但要肯定数学猜想的正确性，需要演绎证明． 充分展示演绎证明的过程，有意识引导学生有条理地表达 通过对“对顶角相等”证明过程的剖析，理解表述证明的过程是“一连串连贯、有序的因果关系”，对初学者的书写过程大有帮助.可引用学生熟悉的例子，剖析其中的因果关系，让学生理解、内化如何有条理地、简约地表达. 关于“19.2证明举例”的教学目标： (1)通过证明举例的学习和实践，懂得演绎推理的一般规则，初步掌握规范表达的格式；了解证明之前进行分析的基本思路。 (2)能利用平行线的性质与判定、全等三角形的判定与性质、等腰三角形的判定与性