2015年河北师范大学教育综合真题.docVIP

2011年河北师范大学教育综合真题 一、名词解释（本题共30分，每小题5分） 1．实用主义教育学 2．过度教育 3．显性课程 4．道德感 5．社会助长 6．动机 二、简单题（本题共60分，每小题10分） 1．简述课程结构优化的基本要求。 2．简述基础教育课程改革要求教师应树立的教学设计理念。 3．简述如何利用注意规律组织教学。 4．如何培养学生的想象力？ 5．简答对全体学生实施心理健康教育的途径。 6．简述自卑心理的成因及克服方法。 三、论述题（本题共60分，每小题20分） 1．试论述如何促进教师专业发展。 2．结合实际谈谈家庭环境和学校教育对学生性格形成的影响。 3．分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改变促进教学过程中的机会均等。 每个教师都意识到，应该努力为班内的所有学生提供均等的学习机会。然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对“师生在课堂里相互作用”所进行的观察表明；教师（无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽略了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般来说，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。 2011年河北师范大学教育综合真题详解 一、名词解释 1．【解析】实用主义教育学是在欧洲新教育思想和美国进步主义的影响下诞生的，代表著作有杜威的著作《学校与社会》、《民主主义与教育》和克伯屈的“设计教学法”等。 基本观点：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会；第四，从做中学；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。 基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。 2．【解析】过度教育，指由于过分扩张教育，中等、高等教育毕业生数量的快速增长开始超过劳动力市场的实际需求，受教育劳动力面临着知识失业，或者从事了与学历不匹配的工作，结果导致收入下降，教育资源被浪费了。也指施教者所实施的教育超过了学生身心全面健康成长的需要，具体表现为教育内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍要求，超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平；主观方面指：教育超出了学生的兴趣、志向等。 3．【解析】显性课程亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 4．【解析】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。道德感是一种高级情感。同情、反感、眷恋、疏远、尊敬、轻视、感激、爱、憎、背信弃义等属于道德感；同志感、友谊感、爱国主义感、集体主义感，也属于道德感。人们对道德需要是否得到实现或满足所产生的体验。它和道德信念、道德判断密切相关。因而具有明显的社会性和阶级性。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。不同的时代有不同的道德标准，在我们社会主义国家，崇尚爱国主义、集体主义、见义勇为和互帮互助等，当人们理解的基础上产生的情感体验。 5．【解析】社会助长是人们在完成简单任务或熟练任务时，如果有观察者在场（观众效应），或者有竞争者（合作者效应），将会激发起优于独处时的表现的倾向。但是对于复杂任务或不熟练任务，情况则相反，常会出现表现较次的情形。对于人类，关心他人意见者，以及在不认识观众的情况下，这种效应表现得最为强烈。 6．【解析】动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机为名词，在作为动词时则多称作“激励”。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程。通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。 二、简单题 1．【解析】 2．【解析】参考答案参见下面的【归纳总结】部分。 【归纳总结】新课程教学理念下的课程设计与传统教学设计的区别 （1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同