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中学物理课堂教学中的教学设计探究 摘要：物理传统的教学偏重于知识的传授，使学生将精力放在知识的学习和习题的解决上，忽略了对知识和科学技能的探究过程。在素质教育广泛推行的今天，探究式教学作为一种新出现的教学方式因注重知识和技能的培养而迅速被大家所接受。在探究式教学的实施过程中教学设计是非常关键的，教师对物理教学设计的认识和理解，是物理教学落实课程目标的。教师对物理教学设计的认识和理解，是物理教学落实课程目标的关键。设计是指在人们进行某项活动之前，根据一定的思想（或理论）、目的和要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。中学物理教学设计是人们的设）的单位由公式中各量单位确定，其数值则由实验确定。 三、教学方法 演示实验、分组探究实验、老师和学生共同探究实验、讨论、多媒体辅助。 四、教学过程 （一）新课引入 教师：上节课我们学习了电荷及其守恒定律，并且知道电荷间存在着相互的作用力，那么电荷间相互作用力的大小和什么有关，有什么样的规律？这节课我们就来深入学习这方面的内容。 （二）新课教学 创设类科学物理情景，结合物理学史，探究库仑定律，培养学生猜测与假设、制订计划的能力，体会科学研究方法（库仑扭称实验）与物理思想（均分思想）对科学研究的重要价值 1、通过实验，定性研究电荷间作用力的决定因素 〖情 景〗 电荷间有作用力已经被实验所证实，如：验电器上同种电荷排斥使箔片张开，正电荷靠近导体吸引自由电子而使导体感应起电等等。 〖问 题〗 这种电力能使箔片张开，能使自由电子移动，那么这种力到底是强还是弱呢？首先让我们来感知这种力的强弱。 〖实 验〗 学生拿一个带绝缘柄的金属球去接触起电机的金属球，学生没感觉。 〖分 析〗 说明这种力很小或很弱。 〖问 题〗 怎样设计实验来“感知”这种弱力呢？ 〖材 料〗 1、直接用弹簧秤来测量；2、单摆做小角度摆动时，回复力很小，可以通过观察角度来判断回复力的大小。 〖分 析〗 能使弹簧形变的力，人一般都可以感觉，因此1不可行。可以用2的装置，但当力F水平时，，不变时，可以通过感知角度来感知。 〖设 计〗 细线吊一个小球（带电），另一个带同种电的小球靠近，球受力平衡时，细线偏离竖直方向一个角度，如果对的力是水平的，则，如果越大，则越大，这样可以通过的变化来判断的变化。 〖问 题〗 这种电力的大小由哪些因素来决定呢？ 〖材 料〗 特殊化分析：1、两个物体带电才有电力作用，不带电就无从谈电力；2、带电体靠近导体时，会出现静电感应现象，远离时现象不明显或没有静电感应现象。 〖猜 想〗 电荷间的相互作用力与电荷电量的多少有关（电量越大，力越大）；还与电荷间的距离有关（距离越近，力越大）。 〖实 验〗 控制变量方法进行探索：1、、不变，改变：越小越大； 、不变，改变：越大，越大； 、不变，改变:越大，越大（根据对称性，2或3做一次即可）。 〖分 析〗 1、越大，越大：把看成个元电荷，每一元电荷都要受到的作用，个元电荷受力的合力既为受到的力。越大，元电荷越多，合力会越大。2、倍数关系：假设集中在一个点上，则每个元电荷受力完全相同，受力既为任意元电荷受力的整数倍：正比与，若也集中与一点，同理可得正比与。3、点电荷：我们把集中在一个点的电荷叫点电荷，它是一个理想化模型，实际的点电荷不存在，但是如果物体的形状和大小对力的影响很小，可以忽略不计时，可以近似为点电荷。 2、结合物理学史，定量得出库仑定律 〖问 题〗 点电荷间的作用力会与距离有怎样的定量关系呢？ 〖猜 想〗 不成正比关系，而成反比关系？ 〖实 验〗 实验思想： 1、放大思想：力很小，但力矩可以较大（阿基米德：给我一个支点，我将翘起地球）； 2、转化思想：电力力矩与扭转力矩相等，扭转力矩正比于金属丝扭转角，则力也正比于角度，通过测定角度倍数关系即可得到力的倍数关系（避其锋芒，巧妙迂回）； 3、均分思想：带电为的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带电，同理可得、、、等等电量的倍数关系（完全相同的小球具有对称性）。 4、实验结果：1、—:；—:，则与成正比；2、两电荷相距为时：；两电荷相距时：，则与成反比。 〖归 纳〗 法国物理学家库仑在艰苦的条件下（1、电荷间的力很小；2、不清楚物体带电量多少等），利用巧妙的装置和方法，在1785年发现了下述规律：真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平方成反比；方向在它们的连线上。这个规律叫做库仑定律。电荷间这种相互作用的电力叫做静电力或库仑力。 〖统 一〗 1、单位统一：力（N）、电量（C