建构主义教学观下高校选修课教学策略探讨——以《管理心理学》选修课为例.pdfVIP

第 31卷 第 4期 河 北 工 程 大 学 学 报 (社 会 科 学 版) Vbl-31 NO．4 2014年 12月 Joumalof HebeiUniversity of Engineering (SocialScience Edition Dec．2014 建构主义教学观下高校选修课教学策略探讨 — — 以 《管理心理学》选修课为例 沈慧 (电子科技大学 中山学院，广东 中山 528402) [摘 要]高校选修课因受众面广，选课学生专业知识构成复杂，教师讲授 内容及考核方式多样， 传统教学模式下难以确保教学实效。建构性教学观强调以学生为中心，用既能让学生参与又能调 动学习积极性的方法去教学，这对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学，提高高校选修 课教学效果具有重要意义。 [关键词]建构主义教学观；选修课；教学策略 doi：10．3969~．issn．1673—9477．2014．04．033 [中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1673—9477(2014)04—110—03 建构主义教学观认为学习是积极主动的意义建 通过调查，了解了学生的知识经验、学习动机、 构和社会互动过程 ，教师要创设平等、 自由、相互 偏好的学习方式及个人发展期望。据此，将学生分 接纳的学习气氛，在教师一学生 以及学生～学生之 成不同类别，与学生共同制定教学计划 ，设置个性 间展开充分的交流、讨论和合作，使学生成为学习 化的学习 目标，并一起探讨 目标达成的方式、进度 主体，主动建构知识，对知识形成真正的、深层的 等，努力使教学设计适应每个学生。通过调查和反 理解。建构性教学观对改变简单传授、被动接受的 馈，学生感受到他们的知识、能力、背景、经验等 教学模式，引导学生学会学习、实现知识迁移，提 方面的差异，在学习任务和学习过程得到重视、尊 高课堂教学实效性方面提出了有价值的观点，对高 重与照顾时，学习兴趣被调动起来，学习动机和成 校选修课教学改革也有启发意义。 就水平也会增强。在学期中，还可 以做一个类似 的 当前高校选修课存在 的基本 问题：学生选课盲 调查，便于进一步调整教学策略。 目，到课率不高，教师教学策略单一，师生不能形 成 良好的课堂互动，教学管理系统薄弱等共性问题， 二、教学策略灵活调控，优化组合 直接影响到教学质量，教学实效性难 以保证。本文 建构性教学强调创设情境，师生互动 。有效的 以 《管理心理学》选修课为例，在建构主义教学观 教学，不仅取决于教师的个人素养、合理的教学计 下，探讨教学策略，以期为提高选修课教学实效性 划设计，还有赖于一定的教学方法和技能，选用合 提供借鉴。 适的教学模式，也即选用合适的教学策略，并且在 一 、 教学计划关注学生的多样性和学习动机 教与学的交互活动中及时地反馈、调整，推进教学 的展开，向教学 目标迈进 。 良好的计划对成功的教学来说是非常重要的。 建构性教学观下，教师制定教学计划不能漠视学生 (一)及时开展课堂反馈 原有知识经验，需要关注学生的多样性和不同的学 期初课评。第一个月课程结束，任课教师利用 习动机，对学生的个体差异有清楚的认识，能否做 课堂上 10分钟 的时间，请学生匿名填写课程评价反 到 “因材施教”，也是影响教学效果的一个关键因素 。 馈表 ，反馈表 内容可以由教师 自行设计，也可以用 高校选修课通常向全校开放，由学生 自由选择，必 学校统一的听课表格式，也可以由学生任意作答。 然带来学生来源多样、知识背景差异等 问题