《罗布泊消逝的仙湖》教案82777.docVIP

罗布泊，消逝的仙湖 【教材分析】 八年级语文教材第四单元主题“地球，我们的家园”，这一单元的设计，意在让学生通过课文的学习，引发学生的对生存环境的关注，培养学生环境保护的意识。 《罗布泊 ，消逝的仙湖》作者从罗布泊的前世和今生的变化，来关注一条河的命运，揭示罗布泊的湖面消失，周边环境恶化的真正原因——人类只是无限制地索取，为了自身的眼前的利益，根本不顾河的发展，曾经美丽的人间仙湖，现在沦为满目疮痍，面目狰狞，这是自然的悲哀，更是人类的悲哀。罗布泊的未来命运将如何？地球的未来将如何？这是值得读者深思的问题。 【学情分析】 八年级的学生，对生活、对社会有一些自己的思索，因为他们将是未来地球的主人，他们的生存方式将直接对环境、对地球产生影响。因此，有必要对学生进行环境保护的教育，如今“节能减排、低碳生活”已经是我们人类的共同追求的生活方式。通过学习研读，使学生能够关注罗布泊的命运，进而关注自然的变迁、关注生存的环境，是学生能够意识到：为了我们共同的生存环境，从我做起，从身边小事做起，提高环境保护的意识，尽自己的一份绵薄力量。 【教学目标】 了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 学习对比和引用数据的方法。 培养学生的生态环保意识，培养科学精神和人文关怀。 教学重点： 在对比中总结罗布泊消逝的原因。 教学难点： 理解作者强烈的忧患意识。 课时安排：1课时 【教学过程】 导入：文题“罗布泊,消逝的仙湖”能告诉我们什么信息? （罗布泊过去是一个美丽的仙湖，现在已经消失了。）你最想从文中获取那些信息？（罗布泊过去是什么样子？现在的罗布泊是什么样子？为什么消逝？） 整体感知 字词积累 ①萧瑟 ② 和煦 ③干涸  ④吞噬 ⑤裸露 ⑥戈壁滩⑦庇护所 ⑧ 近在咫尺 师生分段朗读课文 生1读1-9段，生2读10-14段，师读15-23段，全班齐读24-28段。 默读课文，筛选主要信息。 今日罗布泊是怎样的一个地方？用几个词语概括。 过去的罗布泊是怎样的一个地方？用几个词语概括。 罗布泊为什么消逝？ 明确： （1）过去：充满生机 广阔美丽 环境怡人 生命绿洲。 （2）现在：寸草不生 不见飞鸟 令人恐怖 死寂的荒漠。 （3）一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水； 二是人们盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 悲剧的制造者是谁? “ 这出悲剧的制造者又是人！” 品析语言：改为“这出悲剧的制造者是人！”好不好？为什么？ 明确：不好。此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。 三、品读体味 1、（展示青海湖、月牙泉今昔对比照片）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？ 明确：青海湖水面下降；月牙泉濒临干涸。 2、罗布泊的悲剧深深震撼着我们的心灵，请从文中找出给你留下印象最深的句子读一读，品一品。 （1）“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” （运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。） （2）“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情重。” （用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。 （3）“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” （用拟人手法，形象地描写赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心。 反复“站在罗布泊边缘”一句，强化了目睹的惨状，也令人痛心而沉重。） （4）“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……” （“盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益；眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。连用了四个“盲目”，以排比的句式，遗憾之情、谴责之情大大强化了。） （4）“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”” （一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。） （5）