儿童小幅水墨画创作主题教学研究.pdfVIP

教育论坛 · 137· 儿童小幅水墨画创作主题教学研究 朱 飙 ， 郭珊珊z (1、东莞市大朗镇中心小学，广东 东莞 523000 2、云南大学人文学院，云南 昆明 650000) 摘 要：小幅水墨画作为一种独具魅力的艺术表现形式，以它的趣味性、形象性、可操作性深受儿童喜爱。通过学习，儿童的感官控制 能力得到发展，也是积累、培养国学涵养的重要维面。本文主要利用教学实践过程 中的 “创作主题”角度来探讨儿童小幅水墨画创作主题 教学课程的思路。冀此研究，能作为教师推展儿童小幅水墨画创作，精进艺术与人文教学的参考。 关键词：儿童．，J、幅；水墨画；创作；主题教学 创造力源于脱离逻辑的非线性与逆向的前卫型思考，着重的是 自 教学策略，让学生将主题与所构思故事一并罗织绘画，静待创作主题的 我的突破，以及一种能够深度探究自由心灵的表现。在儿童小幅水墨创 绽放。 作教学领域，兼顾学生不同的学养背景与思考模式，教师提供适当的创 儿童思维发展的特点以具象思维为主要形式，在创作教学中给予 作主题与视觉刺激，诱发学生认识、构建思考原型，适时示范，进而挖掘 他们一些主题凭借，f电仃]就刽嘶 Ⅱ开启创作源泉。在主题教学的欣赏环 学生自我的创作语汇。如此依据学生的个别屙陛来带领创作，建立教与 节，教师可透过标本、静物、图片、多媒体等引导学生欣赏和感受创作主 学的互信关系，再从互信中奠定创作的意义，此时创作之实得以展开。 题，增强其观察力，激发儿童特别是 叛“逆型”学生的创作意欲。在水墨 “主题教学”所具有的综合性和创造性，使之成为有效的儿童创意 创作环节中，针对 彷“徨型”的学生，必要时，教师得担任技巧示范者 ，鼓 培养教学模式，有利于最终形成学生的自主陛^格、创造性思维和创新 励、引导但不批判学生的创作表现，尽量使学生摆脱 创“作危机”。继而 能力。儿童小幅水墨画的创作主题样貌繁多，笔墨的无穷变化会产生多 出示与创作主题有关的各类美术作品范例，包括同龄朋友的水墨作品。 样的艺术效果。教师在教学活动之前，应有计划地形塑具启发眭的创作 这些范例对儿童睛感进行激发、感染，引起学生情感冲动，诱发联想，产 主题，这是一种预期性安排，当中应该考虑儿童已有的知识、生活经验、 生创作欲望。教师充分引导、点拨，让其自由创作。孩子们天生喜爱故 能力和兴趣，以此培养儿童探索主题及学习掌握运用水墨技巧来表达 事，这符合儿童善于幻想和将世界万物拟人化的特点，之于儿童的水墨 创意思维的能力。在实际教学中，创作主题设计分类以一学年为期，分 画创作，则有一种不可替代的亲和力和吸引力。这种基于故事思维的创 三梯段进行。艺术源于生活，水墨画创作强调 “以心会物”、“观物之生”、 作完全源于私人化视角，学生个体的经历、性格修养、审美倾向不尽相 “目识心记”、迁“想妙得”，符合儿童思维，贴近儿童生活实际，易于被理 同，反映到水墨画创作中，即便是相同的主题，也是千人千面。故事作为 解接受的物象是小幅水墨画创作主题的首选，着重培养学童 “以心会 小幅水墨画创作主题教学的触媒，有助于学童投人学习情境，扩展儿童 物”的能力。再者，儿童是天生的故事讲述者，许多民间传说、神话故事、绘画表达，也进一步开启所有参与者的经验对话，学生学会 解“构”主题 历史故事、影视作品等，散发浓郁的地方色彩或人文气息，是儿童小幅 而 “进入”创作的能力，清晰规划出主题物象，与所绘者在脑海中嬉戏共 水墨画喜闻乐见的创作素材。故事所及，动笔成画，着重培养学生 “以事 生，使彼此世界产生交融。学生不断的探索运用想象力去表现绘画主 构想”的能力。另一阶段的教学课程，教师期冀将创作主题外延扩展，推 题，最后以画面的形式定格所构思的故事，获得的将是—种将内心想象 向冥想的边缘，创作主体的质地便不拘形体，故意选择一些更遥远的事 叙事呈现的能力与知识，提升了对绘画主体的理解力。最后，在作品发 物，达到脑力激荡的效果。经过一学年的训练诠释，从具象到抽象，学生 布环节，学生分享发布自己的创作成果，教师引导学生欣赏 “以事构想” 的小幅水墨创作逐渐进 ^情感的表达饱和点，升华到较高的创作状态。 的魅力，因为处在相同的情境，因而学生热衷参与和了解他 ^、分享的绘 从教学来说，教师试图辅导学生主题写生训练、经典描摹、参访展 画故事，再与 自己的发想连结，在回应他人的发