全等三角形的识别方法教案.docVIP

九 年 级 数 学 教 学 设 计 全等三角形的识别方法（1） 教师：薛柏双 大连市106中学 教 学 任 务 分 析 教学目标 知识技能 1、掌握用“边边边”公理识别三角形全等。 2、为角相等创造条件。 数学思考 在探索三角形全等的条件及运用过程中，能够进行有条理 的思考及简单的推理。 2、注重培养学生数学语言表达能力。 解决问题 1、通过简单的说理，发展学生逻辑推理能力。 2、运用几何语言表述问题的能力。 情感态度 1、通过学生之间的交流活动，培养主动与他人合作交流意识。 2、通过探讨观察生活中的实物制作，感受几何学在现实生活中的应用。 重点 应用“SSS”公理识别三角形全等。 难点 灵活应用“SSS”公理识别三角形全等及解决一些实际问题。 教 学 流 程 安 排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 观察实物制作、设置悬念 活动2 回顾上节知识 活动3 动手操作1 做一做 （教材P83） 活动4 练习 活动5 动手操作2 活动6 自制仪器原理 活动7 小结 活动8 布置作业 观察实物制作，联系学生的生活现实与数学现实 学生回顾，明确本节研究探索知识内容 学生动手操作，归纳总结，得出“SSS”方法识别三角形全等，回顾与相似三角形知识联系，三角形稳定性的再认识。 灵活应用“SSS”识别全等三角形，注意书写格式。 如果两个三角形有三个角分别对应相等，两三角形不一定全等。 应用所学知识解决实际问题，感受数学来源于生活，应用于生活。 回顾全节内容。 反思，应用。 课 前 准 备 教具 学具 补充材料 课件、尺、自制仪器、多媒体 直尺、圆规、量角器 教 学 过 程 设 计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 （1）观察四边形分角仪器 （2）这个仪器等分角的原理是什么呢？ 学生观察。 教师提出问题 学生思考，回答，留下悬念。 从学生生活经验出发，通过直观事例丰富学生思维，对学生学习数学起到积极的作用。 学生能够想到应用了四边形的不稳定性，可以任意改变角的大小，等分角的原理还不清楚，激发学生求知欲。 活动2 回顾上节分类讨论知识，两个三角形有3个量分别对应相等，两三角形是否一定全等。 教师简述上节知识，学生回顾。 注重前后知识连贯性，便于学生将知识系统化。 活动3 动手操作 教材P83做一做：给你三条线段a、b、c以这三条线段为边画一个三角形 4cm a 3cm b 4.8cm c 步骤：1、画一线段AB使它的长度等于c（4.8cm） 2、以点A为圆心，以线段b（3cm）的长为半径画圆弧；以B为圆心，以线段a（4cm）的长为半径画圆弧；两弧交于点C 3、连结AC、BC △ABC即为所求。 教师提出问题。 学生动手操作，教师参与学生活动。 学生画好图，小组合作，动手操作比较观察两三角形是否全等，讨论交流，总结两三角形全等的条件，得出三角形全等的识别方法。 让学生通过动手操作、自主探索，合作交流的“作数学”的过程，亲身体验数学发现的过程，增强动手操作和合作交流的能力。 为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 认识通过观察、实验、类比，推断可获得数学猜想，体验数学活动，充满探索性和创造性。 三角形全等识别方法：如果两个三角形的三条边分别对应相等，那么这两个三角形全等，简写为“边边边”简记“SSS” 符号表达式 在△ABC和△DEF中 ∵ AB=DE BC=EF AC=DE ∴ △ABC≌△DEF 问题1、你能用相似三角形的识别知识解释“SSS”识别吗？ 问题2、现在你能解释一下为什么三角形具有稳定性吗？ 生活中利用三角形稳定性的事例。（多媒体图片） 学生回答，记忆 教师板书 活动3中教师应重点关注： 学生动手操作、合作能力 学生数学语言的表达的完整及准确性。 规范三角形全等证明的书写格式。 教师提出问题 学生思考，回答，教师完善。 教师提出问题，引导学生回答 学生思考，讨论，回答 教师补充完善。 教师展示图片，学生观察。 培养学生几何语言的表达能力，教师注重关注学生积极参与到教学活动中来，对数学有好奇心和求知欲。 学有所用，体现数学在实践生活中的广泛应用。 逐步养成用数学解决问题的习惯。 活动4 练习 例1：如图1四边形ABCD中，AD=BC，AB=DC，试说明△ABC≌△CDA （图1） 练习拓展： 你还有什么结论？ 如果题目改为，已知平行四边形ABCD，△ABC与△CDA全等吗？理由？矩形、菱形、梯形