9.3游戏中的可能性1.docVIP

教案、学案一体化设计 课题 游戏中的可能性 学校 35中 课时 一课时 年级 初一 执笔人 教学目标设计 知识目标：了解计算一类事件发生可能性的方法，树立一定的随机观念，体会可能性的意义。同时，消除生活中的一些错误的经验。 能力目标：在教师引导下亲自参与“试验——收集试验数据——分析试验结果”的过程，感受、体会获得新知的方法。 情感目标：通过与同伴交流，培养协作与交流的意识。 教学方法设计 教师是学生学习的辅导者，是学生学习的高效伙伴和合作者，具有主导地位，而学生是整个教学过程的主体。怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉悦、轻松的氛围中建构新知呢？根据学生年龄特点、已有的知识经验、非结构性的背景经验对建构新知的重要作用和认知灵活性理论，我准备采用演示、观察、实验、启发、小组合作交流讨论和情境性教学的教学方法。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、复习引入（8分钟） 二、做一做。（15分钟） 三、议一议。（4分钟） 活动一：先看一个摸球游戏： 1．盒子里装有5个大小形状完全相同的红球。 2．再将5个大小形状与红色球完全相同的白色球放入刚才的盒子中，将其摇匀。 3．再变换盒子中球的情况，拿出4个白球，1个红球，使盒子中装有4个红球，1个白球。 问：“从盒子中任意摸出一球是红球”这个事件是怎样的事件？它发生的可能性是多少？“从盒子中任意摸出一球是白球”这个事件是怎样的事件？它发生的可能性有多大？ 问：“从盒子中任意摸出一球是红球”这个事件是怎样的事件？它发生的可能性有多大？“从盒子中任意摸出一球是白球”这个事件是怎样的事件？它发生的可能性有多大？ 问：“从盒子中任意摸出一球是红球”发生的可能性比上次活动中摸到红球的可能性是大了还是小了？“从盒子中任意摸出一球是白球”发生的可能性比上次活动中摸到白球的可能性是大了还是小了？ 活动二：学生以四人小组为单位，进行摸球游戏。每小组准备4个红球，1个白球。四人共做20次游戏，并将数据记录在下表中：将盒子中的每个球都编上号码，分别记为1号球、2号球、3号球、4号球、5号球，其中1~4号是红球。 将其摇匀后，让学生摸球，并将摸到的球号告诉大家。 试验总次数 20 摸到红球的次数 摸到红球的可能性（摸到红球的次数/试验总次数） 1．全班交流小组试验结果。 2．累计全班同学的试验结果。 3．能否用同学们试验得到的结果估算摸到哪种球的可能性大？请同学谈谈对此的认识。 这是一个综合性活动，学生可以通过此活动进一步体会不确定事件，同时复习平均数的意义及有关有理数的计算 活动三：任意掷一枚均匀的小立方体（立方体的每个面上分别标有数字1，2，3，4，5，6），“6”朝上的可能性是多少？ 从简单的游戏开始，使学生在生活经验和试验的基础上，体会摸出的红球和白球可能性哪个大 将其摇匀后，让学生摸球，并将摸到的球号告诉大家。 问：同学们摸到每个球的可能性一样吗？ 将其摇匀后，老师摸出一球请同学们猜测会是几号球。 让学生猜测这个球是红球的可能性是大，还是白球的可能性大。 先请学生回答，再让学生每人掷6次，交流试验结果。 如，“6”朝上的可能性是1/6，学生通过实验感受到6次中不一定有一次出现，体会随机性。  教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 四、想一想。（8分钟） 五、课堂小结（5分钟） 六、课后拓展（5分钟） 活动四：用4个除颜色外完全相同的球设计一个摸球游戏。 1．使得摸到白球的可能性为1/2，摸到红球的可能性也是1/2。 2．摸到白球的可能性为1/2，摸到红球和黄球的可能性都是1/4。 你能用8个除颜色外完全相同的球分别设计满足如上条件的游戏吗？ 小组游戏结束后，全班以小组为单位互相交流分析试验结果，得出结论： 动手实验可以培养学生的科学态度和严谨的学习作风 让学生畅谈收获。 活动五： 1、小明和小刚都想去看周末的足球赛，但却只有一张球票，小明提议用如下的办法决定到底谁去看比赛：小明找来了三张扑克牌：红桃2、红桃3、红桃4，背面朝上洗匀后，任意抽出两张，若抽出两张的数字和是偶数，则小明去，若抽出两张的数字和是奇数，则小刚去，你认为这个游戏公平吗 如果你是小明，你能设计一个公平的游戏吗？ 2、任意掷出一个均匀的骰子，骰子停止后朝上的点数是1与点数为合数的可能性哪一个大？ 3、商场搞一促销游戏，在场人80%是女性，20%是男性，一次只允许一人上台，任意选一人，是男性的可能性大还是女性的可能性大？试着想一想． 教师先列举身边的一些现象，让学生判断这些现象，并用刚刚学习的可能、一定、不可能来进行描述，并且说出不确定事件可能出现的所有结果，同时注意规范学生的语言。第二个层次，让学生自己找身边的实例，先独立思考，再在小组内交流和讨论，体会生活中处处有数学，并进一步提高学生的语言表达